陶行知六大解放思想与有效教学

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1、陶行知“六大解放”与有效教学江苏东台市廉贻小学杨兰凤著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己“六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想。一、解放学生的大脑，学会主动思考陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造

2、力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负

3、荆请罪”？结果怎样？问题是学生自己提出的，是他们想知道的，也是他们感兴趣的。老师接着说：答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中。学生读课文后，老师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教老师和同学？学生再一次投入到积极的思维中去。课文学完，老师又说：试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。二、解放学生

4、的双手，训练实实在在《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其它作用，可以说学生的双手无形中被老师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的。六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的原因。课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感。课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现。课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语

5、文素养的一个重要方面。一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：（1）抄写自己刚会写的生字；（2）练习读一读课文，争取比刚才还要好；（3）看看图说说图的意思；（4）几个人一组，演一演文中的小春笋。逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做什么就做什么。这种作业是对有效课堂的一种检测：不同的学生应该有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一个更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中等生面对选择，勇于挑战。学生根据自己的选择，当堂完成课堂作业。这样的作业不单纯是手写的作业，而是重视了学生各

6、个方面能力的训练，减轻手写的负担，解放学生的双手。三、解放学生的眼睛，做学习主人俗话说“眼见为实，耳听为虚”。所以有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间读书、观察。六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景色，这部分内容应该以学生的读代替老师的讲，以观察图片，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。解放学生的眼睛，还应该体现在鼓励学生敢于发现。六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者故乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者认为夹竹桃“却是最值得留恋最值得

7、回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”。在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：此处“也”字用得不恰当！因为前文没有介绍哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”呢？细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。教者肯定了学生的发现，陈述了原文的相关内容，和学生一起探讨。这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：要敢于解放学生的眼睛，让学生大胆去发现。只有这样学生才能走出“唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得

8、真知，这样的教学才是真正的有效教学。四、解放学生的嘴巴，勇于自由表达《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生在阅读时应该是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：（1）我是小导演；（2）我是小演员；（3）我是故事大王。要过好每一关都必须读课文。学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜