技术、技术资源与技术能力论文

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1、技术、技术资源与技术能力论文摘要：八十年代以来，技术能力研究一直受到各国学者和政策机构的重视，成为国家选择技术发展模式、制定技术经济政策的重要依据。本文针对已有技术能力研究的缺陷，把技术视为一种特殊资源，并通过对技术资源及其操作的分析，揭示出技术能力的本质特性，构建了一个基于技术资源的操作与学习过程的技术能力分析框架，最后本文还给出了技术能力动态评价的基本政策含义。关键词：技术技术资源技术能力动态评价1.引言技术能力是企业、乃至国家持续竞争力的源泉。技术能力研究不仅是解开日本、韩国等国经济腾飞奥秘的钥匙.freelicsContext）中，把技术看作一种

2、特殊资源，通过对技术资源及其操作进行分析，揭示技术能力的本质，并构建一个基于技术资源的操作与学习过程的技术能力分析框架，以期廓清技术能力研究中存在的不必要的混乱。2.技术与技术资源“技术”是一个语境依赖（Context-dependent）的概念。在诸如哲学、经济学、社会学、政治学、工程学等等不同语境中，技术的定义也各有侧重。从两个极端情况来看，哲学家倾向于从一般意义上来抽象地定义技术，如Heidegger将技术描绘成是自然界的一种受激的系统展示，4McGinn则定义技术为人类活动的一种形式；5而工程技术专家愿意在更具体意义上来理解技术，对他们来说，技术

3、就意味着人们在构造器物时所遵循的程序，他们一般不严格区分技术（Technology）与技巧（Technique）。4因而，要有效地且尽量无歧义地理解技术及其特性，首先必须选择恰当的语境。考虑到技术能力本质上是一个应用经济学的概念，它的政策含义更多地体现在现实的经济领域，为了保持语义的一致性，以便更好地把握技术能力的本质，本文在探讨技术概念及其特性时也将严格地限定在经济学的语境中。在经济学家看来，技术是实现经济目标的手段之一，技术像土地、劳动力和资本一样也是一种资源。技术资源的本质特性在于它的知识性，正如Galbraith的经典技术定义所揭示的：“技术是科

4、学性的或其它组织化知识在实际任务中的系统应用。”（6，P,12）技术资源的知识特性决定了它对其他资源的替代关系，“以知识为基础的技术因为减少对原料、劳动力、时间、土地和资本的占用，成了先进经济的最重要的资源，……是其他各种资源的最终替代物，是企业的终极资源。”（7，pp.116—118）对于特定的组织（企业、地区或国家）来说，技术包括两个方面，其一是与解决实际问题有关的软件方面的知识（即KnoativeCapacity）13等，实质上都可以看作是组织知识存量的不同操作环节，只不过它们的侧重点各不相同罢了。技术能力的动态变化，亦即组织知识存量递增、重组和操

5、作的过程，也是一个复杂的组织学习过程。借助组织学习理论对学习过程的揭示，我们也许可以更深刻地理解技术能力的本质特征。从本质上说，组织学习包括了一系列不同于个人学习的活动。组织学习的最大特点是以一个共享的知识基础为中心，正是这个包含着难言性知识的知识基础使组织行为的变化成为可能。组织学习可以看作是一个带有控制反馈机制的不断改正错误的过程。组织学习包括三种类型：单向式、双向式和反思式。在单向式学习中，组织成员共同进行探索，发现错误，提出新战略，并且还要评价和确定解决问题的方法。单向式学习通常发生于对市场变化情况和竞争对手压力的一种响应。双向式学习不仅包括在已

6、有组织规范下的探索，而且还包括对组织规范本身的探索。双向式学习经常发生在两个组织合并，一个组织的价值观、文化和规范被另一个组织成功地接纳的过程中。反思式学习经常出现在组织反思以往是怎样学习的以及学习中的不足，从而进一步寻求更好的学习方法。反思式学习包括有意识地学习怎样学习以及努力寻找提高单向式和双向式学习效率的途径。组织学习超越了一个组织内部个人学习的简单相加，它是一个社会过程。在这里，组织成员通过共同的观察、评价并采取一致的行动来迎接组织所面临的挑战。组织成员拥有共同的规范、标准以及有关它们的说明。这些，部分是可表述的，部分又是难言的；有时是一致的，有

7、时又是矛盾的。从理论上讲，组织学习过程的目标就是要建立一种可以从自己和别人的经验中学习的机制，并能产生、储存和搜索知识，以达到组织行动的理想效果。简单的组织学习过程，主要依靠反馈来刺激学习，而且这种学习过程主要集中于避免组织犯错误或者说避免组织脱离既定的目标和规范。复杂的组织学习过程虽然在很大程度上也是依靠反馈机制，但它强调的是组织要达到一个什么样的组织视野，并通过视野调节来引导组织学习。组织视野由组织的高级领导者提供、交流和保持。组织视野形成了一种组织思维模式，它有利于组织对内外环境的反馈信号进行统一的说明以及组织中合作学习的实现。不同的组织视野直接决

8、定着学习的类型以及学习过程中合作的程度。例如，保守型的组织视野鼓励单向式学习，强