幼儿语言教育理论

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1、祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战　　全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。　　全语言教育的基本观点　　语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。　　儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中

2、反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。　　重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。

3、　　全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。　　目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。　　全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。如下表所示：　　在下列情况下，语言的学习

4、显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难　　语言是真实的和自然的　　语言为人工的　　语言是完整的　　语言被拆分成小块或小段　　语言是有意义的　　语言毫无意语言是有趣的　　语言是有趣的　　语言枯燥和无趣的　　语言与学习者是相关的　　语言与学习者无关　　语言属于学习者　　语言属于其他人　　语言为真实事件的一部分　　语言无上下文　　语言有其社会用途　　语言没有社会价值　　学习者有明确用途　　语言没有明确的用途　　学习者选择使用该语言　　由其他人强迫进行学习该语言　　语言对学习者来说是可理解的　　语言对学习者是不可理解的　　学习者有

5、能力使用它　　学习者无能力使用它　　全语言教育的方法语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动当中；儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中；用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言；重视儿童阅读和书写的过程，而不只在于阅读和书写的结果；认识儿童有无穷的学习潜力；强调语言的学习是从整体到部分，而不是从部分到整体；借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。　　全语言教育的评价评价全语言教育的实施，重点在于评价教师的角色发挥是否适当，儿童学习语言过程中的地位，教师与儿童之间的关系如何体现，儿童之间的相

6、互作用等方面的因素。　　总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考，启发我们从一个新的角度来思考幼儿语言教育的改革。　　全语言教育观点对幼儿语言教育的启示　　全语言教育的实施对象的范围比较广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。　　我们不能把全语言教育的主张全盘搬到幼儿语言教育中来，但其理论观点和策略、方法，对树立幼儿的语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，可有以下的启示：　　幼儿语言教育目标和内

7、容应是完整的全语言教育的理念强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具；语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合。全语言教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。　　我国对幼儿语言教育的传统是口语表达能力的培养，未将汉语的书面语和第二语言的启蒙教育，列入幼儿语言教育的范畴。欲完善我国幼儿语言教育的目标和内容，我们在幼儿语言教育中，既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。即把幼儿的语言教育

8、中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。　　1、幼儿口语表达能力的培养　　重点是发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和感受，启发幼儿对儿童