大学英语口语教学改革策略研究

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1、大学英语口语教学改革策略研究摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的

2、自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性6大学英语口语教学改革策略研究摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持

3、口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性6长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。大学英语课堂上重“教”轻“学”、重

4、“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。按照这个要求，我

5、们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。这一现状就要求大学英语教师们必须尽快解决这一棘手的教学难题，我校英语教师们通过集体努力，探索出了一套基于建构主义的任务型口语教学法和学生自主学习相结合的教学策略。二、课堂上采用基于建构主义的任务型口语教学法（一）建构主义任务型教学法简介任务型教学法（Task-Based6

6、Learning，简称TBL）是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的外语教学模式，是继交际教学法发展起来的一种新的教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。把任务型教学模式应用到大学英语的教学过程中，能够把知识应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，运用所学知识完成各种任务。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。这种理论所衍生出的学习观和教学观很适合于当下的英语口语教学。建构主义的学习观强调由学习者

7、主动建构知识的过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理。学习者在日常生活和以往的学习中己经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的解释并提出他们自己的假设。这就决定了教学不能无视学习者已有的知识经验，简单、强硬地对学习者实施知6识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。建构主义的学习观和学生观决定了建构主义

8、新颖的教学观。这体现在教师和学生角色的巨大改变上。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。首先，教师的角色从