应用博客辅助生物教学实践及思索

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1、应用博客辅助生物教学实践及思索“博客（Blog或Weblog）”，或称“网络日志”，是一种个人化、即时性很强的网页，已经成为一种继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的新型网络应用模式。它作为学习工具整合到教学过程中，在提高教师专业素养和教学水平，优化课堂结构和培养学生自主学习能力等方面都起着不可估量的作用。以下是笔者结合《生态系统的能量流动》的教学实践，对博客辅助生物教学做出的几点思考。一、博客教学案例7《生态系统的能量流动》一节的教学主要以博客作为知识平台和交流平台，充分利用博客交互性、宽广性和信息富集性，为学生提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学

2、习资源。课堂上老师主要通过设置问题、创造情景、引发讨论等方式，对整个课堂起引导的作用，比如，设置①草原上草的能量是怎样得来的，又将何去何从·牛吃草后，草的能量能被羊全部利用吗·牛是如何利用草的能量·②计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级，占生产者所固定能量的百分比是多少·从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量的百分比是多少·③通过以上分析，你能总结出什么规律·为什么生态系统的能量流动会具有这样的特点·④如果把各个营养级的生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也呈金字塔，有无例外·⑤如果第四营养级中的鱼体重增加

3、1kg，至少需多少kg浮游植物·⑥能不能改变生态系统能量流动的规律·⑦草原如何放牧，才能达到产畜量高又不会导致草场退化·等问题，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义等”进行探究学习；设置“①俗话说“一山不容二虎”，有没有道理·为什么·②假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，除了饮用的水之外，没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡，15kg玉米。为了使自己活得更长时间，你将怎么办·策略：A.先吃鸡，再吃玉米。B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。你选择哪一种·”等问题，引发学生利用所学知识进行网上自主讨论。课后则

4、布置学生上校园网络，查找教师博客网站，浏览学习“拓展资料”：能量流动的基本原理、能量流动的研究方法、生态金字塔与能量金字塔、林德曼的研究简介、桑基鱼塘的相关知识、能量流动题型归纳，以拓宽知识面；并完成网页《能量流动的研究意义》中相关链接——“课外任务”。7在本节教学中，学生从根本上改变了单一的、枯燥的、以被动听讲为主的学习方式，对于老师设置的问题，他们可以自主选择，然后在自主探索中，在合作交流中去思考、去辨析、去释疑。在教学过程中，凡学生能自己探索得出的，教师则不代替，凡学生能够发现的，教师则不暗示，尽可能给学生多一点活动的空间、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的喜

5、悦；提倡学生积极参与讨论，给学生提供了高谈阔论的思维活动空间，极大地调动了学生的学习积极性，使生物教学真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断发展、提升的过程。二、博客教学体现的优势1.有利于教师更新课堂教学观念7在传统的课堂教学中，学生一直是处在被动地位，只能跟着老师统一的步调前进。利用“博客”辅助教学，由传统的知识讲授活动转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动，适应了新课程改革的需求，突出了学生的主体实践地位，体现了从重视教师的教向注重学生的学转移，从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移。在自由和谐的网络课堂教学中，师生角色有了明显转变，教师的主要

6、任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题，成了学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。而学生在教师建构的虚拟学习环境中进行创造性的自主学习，有了很大的自由选择空间，学习兴趣被充分激发了，参与学习的热情高涨，成为学习的主体。2.有助于课堂教学的拓展延伸首先，利用Blog可以对一些新授课作适当的扩充延伸，我们可以把一些相关的图片、文字、视频、教案和课件等补充阅读资料传到Blog上，也可以在Blog上通过链接，使学生得到丰富的相关资源，例如《生态系统的能量流动》的“拓展资料”。这样不仅解决了课程容量大和课堂时

7、间有限的矛盾，而且丰富的媒体资源会让学生感到一种新异刺激，产生持续主动学习的兴趣，从而对学生学习主动性、积极性的调动产生积极的作用。其次，利用Blog还可以对学生作业进行辅助讲评，我们可以将每一道题的解题思路、方法、注意的问题及参考答案上传到Blog，方便学生对照，找出自己解题的错误原因，这样可以很好地解决作业及时讲评和课时不足的矛盾，达到及时巩固知识和启发学生的目的。此外，教师还可以在Blog上补充难度不同的题目，满足不同层次学生的需要，以实现分层教学，激发学生学习兴趣，例如《生态系统的能量流动》的“课外任务”。3.有利于学生个性的发展