在区域活动中培养大班幼儿自主性的实践研究

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1、在区域活动中培养大班幼儿自主性的实践研究在区域活动中培养大班幼儿自主性的实践研究一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上事事包办。在幼儿园中，我们教师也已经充分认识到在教学活动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、学习。但由于种种因素，在实

2、际的教学过程中还是未能真正地放手让幼儿去自由活动，有些教师的一些教学方法缺乏给学生独立思考的机会。长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格

3、。我们试图通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。由此可见，本课题具有一定的研究价值。二、研究设计（一）概念界定：1.自主性：是个性的一个方面，主要指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。包括三个考察内容：独立需要、自我情感、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。2.区域活动：是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。（二）研究目的

4、：我们试图通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。（三）理论依据：1.新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。2.纵观现代西方教育史的发展，无论是自然主义教育理论，还是现代的新教育理论，或者当代人本主义教育理论，其理论思想的共同

5、特征是：重视儿童在教育中的地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的自发活动和主体的为。要求教育遵循儿童身心发展的年龄特征和个性差异。这是这些理论的思想核心和精华所在，也是我们研究幼儿自主性的理论依据。（四）研究原则：1234567下一页——感谢阅读这篇文章，..，在课题的研究过程中，我们遵循以下原则：1.尊重的原则即将幼儿当作平等的人尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。信任幼儿，将教师是“传授者、维持者、调节者”角色转向幼儿活动中的支持者、合与引导者。2.启发的原则教师的指导对幼儿应有启发作用。在活

6、动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”的开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。教师要关注幼儿的活动、了解大班幼儿当前已有的经验是什么，观察大班幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能用自己心中的游戏水平做标准去要求幼儿，应给予幼儿自由选择和自主决定的权利和可能。3.赏识的原则即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。幼儿教师在指导过程中（个别指导和共同参与），加强指导语的艺术性。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力

7、及分析判断问题的能力，这样教师在抛给幼儿的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。4.游戏性原则幼儿期是游戏期，游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。因此，在区域活动中，应通过游戏引导幼儿主动探索、主动发展。（五）研究内容：本课题把如何在科学、合理的区域活动中培养大班幼儿自主性作为本课题的主要研究内容，具体包括：1.提供科学的区域活动空