浅论英语教学中的“学困生”.doc

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1、浅论英语教学中的“学困生”[论文摘要]英语教学中的学困生是指在英语学习过程中，因教材文本知识内容的增多，学生原先学习方式已不能满足新的英语学习要求而逐渐的丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。本文分析了学困生产生的原因，进而从不同方面提出了解决学困生的策略。[论文关键词]初中英语教学学困生教学方法初中英语教学中“两极分化”的现象是普遍存在的。所谓的“两极”是指学有余力的学生和学有困难的学生（简称“学困生”）。学习中存在着两极分化的现象也是不然的，它符合教育统计学上的正态分布规律。我们可通过探析学困生产生的原因制定一些英语教学策略来减少这些学困生

2、生数。一、“学困生”的理解英语教学中的学困生是指在英语学习过程中，因教材文本知识内容的增多，学生原先学习方式已不能满足新的英语学习要求而逐渐的丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。这些学困生往往会因学习困难的逐步加重而产生厌学情绪，留下终生的遗憾。　　二、“学困生”产生原因1.教师教学方法不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退。学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，十分乐于学习、模仿，甚至尝试使用它，学习热情可谓空前高涨。但是，随着学习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中教学方法

3、不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生”。2．学生学习方法“失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫。部分“学困生”是由于先天智商偏低，致使他们的认知水平与智商正常的学生存在较大的差异，尽管平时他们把大量的时间和精力用来学习，但学习的效率仍然不尽人意，使自己沦为“学困生”。但是，大部分“学困生”不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法，造成事倍功半的学习效果，使自己屡屡受挫，匮乏成功的经验，失去学习的兴趣，丧失信心，结果一蹶不振，进而

4、渐渐变为“学困生”。3.家长对孩子学习的忽视，使孩子错过补救学习“过失”的黄金时时机。孩子学习成功与否，家长负有不可推卸的责任。而许多“学困生”的家长由于家庭教育方法不当，教育方式简单，对孩子缺乏必要的了解和关心，往往只关心孩子学习的结果，而忽视孩子学习的过程。在孩子英语学习受挫的关键时期，不能给孩子提供适时的帮助，致使孩子的学习在某些关键环节“脱扣”，积重难返，造成难以弥补的损失。4.社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观。学生耳濡目染社会上的“拜金主义”和“读书无用论”，致使部分“免疫力”较弱的学生不能树立正确、远大的理想，学习缺乏强烈的动机，不思

5、进取，敷衍度日。他们一旦有了这种思想就很难纠正，并且在英语学习中越积越深，直至最终不学习英语。　　三、减少“学困生”的策略1.采取切实有效的教学方式、方法，保护和发展学生学习英语的兴趣3我们都知道，在学生最初接触英语时，他们对英语充满新奇、兴趣盎然，教师应该抓住这一关键时期，利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力、充满趣味，激活学生学习英语的内在潜力，给学生以适时、适量的表扬和鼓励，激发和发展他们的学习兴趣、热情和战胜困难的斗志，使他们带着浓烈的兴趣顺利地度过英语学习的“入门”阶段。随着英语学习的不断深入，教师要深入研究教材、教法、学法，创造性地使用教材，采用灵

6、活多样的、富有趣味性和实效性的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情。我们要研究学生，与他们交朋友，通过合作、交流及时准确的了解他们学习生活的实际情况，以及对教师教学上的希望和要求，并依据他们的实际需要及时调整教学方式、方法，甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中，教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别，实施分层教学和分类指导，课堂活动的设计要切实体现出层次，为每个层面的学生提供充满自信的参与机会，在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动机。2.帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略笔者认为，“方法、策略”是决定成败的关键因素。有的学生在

7、学习上也花费了大量的时间和精力去读、背单词，抄写句子，抄、背课文，背、记语法规则，可学习成效却总表现为事倍功半。因此，这种学习过程只会促使他们对学习英语的兴趣日益减退。造成该结果的主要原因是学习方法不当，没有充分利用有效地学习策略。因此，教师应教给学生有效地学习策略，以有利于他们实现高效地学习。比如，进行词汇教学是可教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，联想记忆单词法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略在提高理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力。3.学校、家长紧密