小学数学教学常见弊病举隅

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1、小学数学教学常见弊病举隅我听过许多优质课，也看过不少优秀教案或教学设计，有的课看起来中规中矩，甚至很精彩，但是仔细推敲，却不难发现一些弊病甚至通病，这些弊病不除，教学质量难以提高。下面试举几例，以引起的注意。一、死扣教参教参仅仅是教学资源之一，只能参考，不宜照搬，使用是应以我为主，辨别正误优劣，去粗取精，去伪存真，有所取舍，有所创造。可有的教师却把教参看作金科玉律，不管是否正确，不管是否合适，通通照搬不误。这样做，有时不仅不能给学生以正确的认识，还可能使教师本人陷入困境。一老师教学“轴对称图形”，在揭示轴对称图形

2、概念时，根据教参，作了这样的板书：沿某条直线将一个图形对折后，折出的两部分如果完全重合，这个图形就叫轴对称图形。教学推进到运用所学知识辨别图形是不是轴对称图形时，教师根据轴对称图形的概念教给方法：将图形沿某条直线对折，如果折出的两部分完全重合，这个图形就是轴对称图形；如果经多次折叠，折出的两部分都不能完全重合，这个图形很可能不是轴对称图形。活动展开一会儿，一学生提出了一个问题：“老师，你给我们的三角形、平行四边形图形该怎么对折呀?”老师想了一会儿，说：“这两个图形不能对折。”学生不满意老师的答复，说：“你不是让我

3、们用对折的方法辨别这些图形吗，不能对折怎么辨别呢?”老师无法回答，只好说：“这两个图形不是轴对称图形，用不着辨别。”学生坐下了，但是却小声嘀咕说：“用不着辨别还让我们辨别，真是……”词典对“对折”的解释是“对半的折扣”，这是讲折扣；用于折叠，就应该是对半的折叠。对半折叠，也就是折叠后折痕两侧的部分完全重合，显然这是仅就轴对称图形而言的。既然“对折”只适用于轴对称图形，根据概念确定的辨别方法自然不能用来辨别其他图形了。本来，讲轴对称图形用“折叠”清楚明了而又全面，可教参偏偏要用一个“对折”，而教师不加思考，机械照搬

4、，结果弄出这样尴尬的局面。正当老师准备转入下一环节时，又有一个学生指着教室墙壁上两朵并排的红花发问：“这两朵红花是不是轴对称图形?”凭观察，应该是轴对称图形，可同学们几乎异口同声说“不是”。学生为什么会把轴对称图形看作非轴对称图形呢?原来老师以教材、教参为据出示给学生观察的轴对称图形如蝴蝶、青蛙、汽车、正方形、长方形、圆形等，对称的两部分全是连在一起的，而且有的正好是一个事物表面的反映。这些单一图形给学生以误导，使他们认为，只有连在一起甚至反映一个事物表面的图形，才可能是轴对称图形。这样的认识显然是不够完整的。学

5、到的知识残缺不全，在实践中运用必然会遇到难以克服的问题。二、忽视细节细节虽是教学过程中一个细小的环节，但是，如果处于关键位置，它就有着重要的作用。教学时，要是忽视了这样的细节，指导不到位，就会给学生的理解造成障碍，从而削弱教学效果。尤其是那些领悟能力较差的学生，由于学习没有抓住关键，知识技能成了夹生饭，实际运用时，耗时费力而效果欠佳，时间一长，就有可能因此而丧失学习数学的信心。下面是两个典型的案例。A老师教学“用乘法口诀求商”，先写出两个乘法算式3×4和4×3，让学生写出积，并说出思考方法即乘法口诀。接着，又写出

6、两个除法算式12÷3和12÷4，并出示一幅挂图，要学生求商。一部分学生较快写出了答案，并说出了思考过程：一部分学生经过努力，艰难地写出了答案，但说不好思考过程。在总结求商的方法之后，他写出四个与乘法算式和挂图无关的除法算式21÷7=?14÷6=?，18÷9=?，32÷8=?，让学生练习。几分钟之后，仅有少数领悟能力较强的学生写出了准确的答案，大部分学生求出一部分答案，少数学生只写出一个答案，有的学生面对算式简直一筹莫展。B老师的教学设计跟A老师的设计基本相同，只不过多了两个细节。学生讲求积的思考方法，当说到用乘法

7、口诀时，老师追问：“你怎么想到三四一十二这句口诀的?”学生回答说：“我看见乘法算式里有3和4，所以，就想到了这句口诀。”老师又问：“这句口诀里有三个数字，你为什么只选12作积，而不用另外两个数字?”学生回答说：“另外两个数字乘法算式里已经是乘数了，只能用12来作积。”接下来，做除法算式，老师提醒学生采用类似做乘法算式的方法。学生讲思考过程时，老师又像前面一样，进行两次追问。在学生概括求商的方法时，老师再次强调，根据算式中的两个数字想乘法口诀，用口诀中有而算式中没有的数字作商。在做巩固性练习时，绝大部分学生能又快又

8、准地写出答案，极少数学生计算虽然慢一点，但并不感到吃力。为什么有这样的差异?原来A教师教学忽视了关键的细节：学生虽然懂得求商要用乘法口诀，但是不明白究竟该怎样用。他们学到的知识没有嚼烂，囫囵吞枣只能消化不良，没有真正理解，当然无法灵活运用。而B老师抓住重要的细节，引导学生深入思考。学生把所学知识嚼烂了，消化了，吸收了，应用起来自然得心应手。三、忘记实效课堂教学既要追求优质