以提纲教学联通初中语文的读与写

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1、以提纲教学联通初中语文的读与写田明亮在初中语文阅读教学中，提纲的教学不可跨越。在作文教学实践中，提纲写作能力也成为教学的关键点。语文教学读写结合的基本规律，使得提纲教学成为初中语文教学的交集。一、强调整体感知的阅读教学必然要求概括提纲的能力《语文课程标准》对初中生阅读能力的具体要求主要有：?能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。并且《课程标准》对阅读速度和数量都有一定要求。这就要求学生对文章

2、具备整体把握的能力。在具体教学中笔者主要有以下做法：（一）重视理清文章思路，整体把握文章在阅读教学中，不满足于指导学生读懂文章的字、词、句、段，更注重从整体上把握教材，强调对文章的整体感知。在课前预习作业中，分段、概括段意是最基本的自学任务；课堂教学中注重学生各自的概括，同时通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架。注重以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化。伴随着阅读推进，文章的提纲逐渐形成，可以说提纲就是阅读的“思维导图”。（二）重视分析文章提纲

3、，理解创作意图在阅读教学总结环节时，通常设计这样一个环节：请同学们围绕文章题目，特别是整理出的提纲谈谈材料安排、创作设计，对文章题目、构思、立意、选材等作出评价。从文章题目入手，学习如何拟题；从文章详略安排学习组织材料；深入理解文章写作意图，学习如何确定文章中心。这样做，既有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生的写作能力。例如在《三峡》（苏教版《语文》七年级上）一文学完后，笔者整理出文章的提纲：结合提纲，进一步理解几个问题：是如何展现三峡风光的？安排几个内容？为什么安排这几个内容？为什么按照这样的

4、顺序？通过总结研讨，笔者才更能体会什么叫“抓住事物特征来表现事物”的含义。正是扣住三峡最重要的特点雄伟险峻，因此大处起笔先写地貌，这是相对不变的特征；然后分别展现四季中的不同特征。而作为峡谷，“险峻”最鲜明的就在夏季，所以夏季的三峡首先映入眼帘；之后的安排完全出于行文“一张一弛”的需要，展现了丰富多姿的效果。二、强调快速写作的作文教学必然要求拟写提纲的能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于

5、动笔，乐于表达。??同样，《语文新课程标准》对初中生写作能力的相关要求如下：?根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。?写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。?《课标》还明确提出：初中生45分钟能完

6、成不少于500字的习作。贯彻《课标》要求，笔者在具体教学中主要有以下做法：（一）强调拟写提纲的习惯，做到胸有成竹现实教学中笔者发现，许多学生写作速度慢，边想边写，写写停停，无法实现快速作文，每次上交都是拖拖拉拉。立意与选材不突出，内容单调陈旧、缺乏新意，甚至离题、偏题，前后矛盾，难以达到新颖、独特、生动形象的写作要求。此外，层次不分，重复啰嗦，前后脱节，甚至一段到底的现象也不少见。越来越多的初中教师意识到，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，做到言之有物、言之有情

7、、言之有序、言之有速，尤其需要加强结构技能、快速思维方面的训练。因此，笔者在作文训练中强调学生养成行文前编写习作提纲，尝试按照提纲写、改自己作文的习惯。在初期，教师指导学生编写详细的写作提纲，并按照提纲进行作文和作文修改，使学生认识提纲对疏通写作思路的作用，提纲对作文指导和修改的作用，提纲对提高写作速度的作用。在学生熟练掌握提纲的编写方法以后，教师指导学生编写词语性提纲，既提高编写速度，又锻炼概括能力，培养学生抽象思维能力。在作文讲评时，让学生分组讨论、检查作文拟题、材料安排、中心与提纲是否相符，并提

8、出建议。让学生在写提纲、改提纲、写作文、改作文的循环中不断提升写作能力。（二）明确提纲拟写的规范，做到有迹可循作文提纲，又叫作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。经过整合，笔者等教师规定作文提纲一般包含三部分内容：1.题目。将题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。2.主要内容和中心。在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。（熟练后，可省略。）3.内容安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下几点：（1）安排