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1、英语语言错误的分析现代语言学研究成果给外语教学和学习提供了理论指导，使我们对于语言学习者的语误现象有了进一步的了解。自从乔姆斯基(Chomsky)提出转换生成语法以及心理语言学的迁移理论诞生后,人们便渐渐意识到外语教学中如何对待错误及纠正错误的策略。 一、关于语言错误 在20世纪70年代前很多人把错误看作是语言学习失败的表现,而现在人们逐渐认识到应该正视所犯的错误以及这些错误的成因,从而来减少错误。于是在20世纪70年代初兴起了研究学习者语言错误的热潮,错误分析也应运而生。对错误的研究对教师、研究者以
2、及学习者都有一定的重要性。因为1.错误能使教师了解学习者的学习情况;2.错误能使研究者了解学习者是如何学习语言的;3.错误是学习者的赖以发现目标语规则的工具。由此可见对学习者的错误进行分析研究意义重大。传统的错误分析法依据语言形式,对语言错误作了以下分类: 1.记忆性错误 记忆性错误即非理解性错误。英语中单词的拼读、单词的变化形式、字母的组合规律以及人称和动词数的变化等都是约定俗成、不可更改的,这些知识在学习的时候只能领先记忆,无捷径可寻。记忆性错误一般包括:①拼写错误:如:Chrismasisave
3、ryimportantfestival.②读音错误:如:学生常会把work读成[wO:k]②单词(动词、形容词等)变化形式拼写错误:如Sheiscleanningthedoor.④人称和动词数不一致:如:Mr.greenhavegonetoNewYork.2.理解性错误理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误,既包括时态、语态误用等语法错误,也包括学生在使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。纠正此类错误仅靠记忆是难以奏效的。这类错误可占全部语言错误的80%左右。常见的
4、理解性错误有:①时态错误:如:Ifitwillraintomorrow,I’llstay.②语态错误:如:Shetoldaboutheraunt’sdeath.③用词不当:如:Lucy’sintroublenow.Let’sgoandhelpshe.③搭配不当:如:Weallmustthankhishelp.⑤语序不当:如:Canyoutellmewhenwillyoucomeback?除上述分类外,还可更详细地划分为:各种词类错误、句错误、惯用法错误等。 二、错误产生的原因 1.语际的干扰 语际
5、的干扰又称为母语的干扰,是学习外语时已有母语知识或经验对外语学习产生的影响。当一个人在学习掌握第二语言(外语)时,他的母语的发音、词汇和语法的特点都会产生负迁移,即干扰。中国学生在学习英语过程中,易犯“中国式英语”的错误。所谓的中式英语是指受汉语思维影响而产生讲英语民族的人并不那么说的英语。这是语际干扰的结果。例如:a.Iseethemagazine.应为:Ireadthemagazine.b.Heisopeningthelight.应为:Heisturningonthelight.近二十年来,对比分析理论在
6、语言教学界曾盛行一时。对比分析的理论认为:学习语言的主要障碍是母语的干扰。学习者的大量错误来自己有的习惯或经验。解决的最好办法是进行语言的对比分析,即将所学的外语和母语这两个语言体系作出系统的对比分析,找出他们的异同,预测学生的困难,并据此设计相应的句型练习,进行有针对性的教学,以克服母语的干扰,避免错误的产生。 2.语内干扰 学习者根据已获得的有限、不完整的目标语(targetlan-guage)的经验或知识,对该语言做出不正确的假设或过度概括,从而类推出偏离规则的结构。这类错误可视为发展中的错误,他们
7、并不反映母语的特点,而是第二语言学习过程内化规律本身产生的。这些错误可分为以下几种: ①过度概括学生根据外语规则进行类推,由于类推过度产生错误。如:a.Hecansings.应为:Hecansing.b.Hedidnotasksme.应为:Hedidnotaskme. ②忽略规则的限制学生掌握了一些外语规则系统,但忽略了规则的限制,类推产生错误。如:a.Heshowedmethebook.类推出:Heexplainedmethebook.b.Hesaidtome.类推出:Heaskedtome.
8、 ③应用规则不完全学生不知道全面运用语言规则而产生的错误。如:Whereishe?类推出:Idon’tknowwhereishe?应为:Idon’tknowwhereheis. ④形成性错误的概念学生对外语的特点形成错误理解后产生的错误。如:a.Iwanttodosomerecording.应为:Iwanttomakesomerecording.b.IamtootiredthatIcannotw
