新时期德育内容、途径、方法-开题报告

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1、《新时期德育内容、途径、方法》开题报告、一、本课题选题的依据：道德知识与道德行为的脱节一直是困扰学校德育的一大难题。尤其是改革开放后，人们的道德观念和行为发生了新的变化，道德上的知行发展不同步甚至脱节的问题更加凸显出来。造成道德知行脱节的主要原因是在道德教育中重视知识传授，轻视非认知系统的培养，忽视发扬学生在道德学习中的自主性，导致学生的情感体验、情感品质不能很好形成，认知和情感发展不均衡，人格发展出现裂痕。本项目拟在学生自主发展、自主管理等方面，以自主体验型德育模式为载体进行探索研究，对于深化道德教育理论研究及探索高中学校德育有效途径方面具有一定的理论和实践意义。本课题是基于以下的认识提出

2、的：１、根据人本主义心理学的观点，完整的人是躯体、心智、感情、精神和心理力量的统一体。人不仅是思维的存在，同时也是情感的存在，脱离了情感的智慧是空虚的、无意义的。因此教学不仅单纯地组织学科内容，还要在学生的生活经验中选择对学生而言有意义的内容，引导学生感受到学习材料与个人生活、人生目的的相关性，使学生在实际的情境体验中自我发现、自我充实、自我发展。２、道德学习本质上是一种体验式学习，是以体验为核心的知、情、行整合学习。道德教育以人为主体和实质，人是道德教育的出发点和归宿。学校道德教育应该根据主体性原则，重视学生的主体性，使学生在体验中学习，使道德知识和道德行为同步前进。３、道德形成是知情意行

3、协调发展的过程。学生在情感领域“自主体验”的过程就是一种知情意行相互促进的过程。在这一过程中，学生由知而行，由行而成情，最终成为他的意志品质。在这一意义上，只有学生自主的体验和发展，才有学校德育的实效，这是学生态度、情感发生发展规律本身所决定的。二、课题研究的条件：15道德教育在我国的学校教育中始终占据着重要位置，道德知识与道德行为的 脱节一直是困扰学校德育的一大难题。尤其是改革开放后，人们的道德观念和行为发生了新的变化，道德上的知行发展不同步甚至脱节的问题更加凸显出来。其实，道德学习本质上是一种体验式学习，是以体验为核心的知、情、行整合学习。道德教育以人为主体和实质，人是道德教育的出发点和

4、归宿。学校道德教育应该根据主体性原则，重视学生的主体性，使学生在体验中学习，使道德知识和道德行为同步前进。作为一所有着5000多名学生的独立高中，我校的道德教育中不可避免也存在着知行脱节的问题。而且，处于闹市的地理位置使得青少年学生更容易接触且接受新鲜事物、新思想，容易受到一些消极价值观的负面影响，传统的德育说教对于他们更难发挥作用。正是在这种现实背景下，“新时期德育内容、途径、方法研究”进入了我校课题组的研究视野。目前我国对于道德研究已经有一定的基础。但还存在如下问题：理论研究较多，操作性研究较少；涉及活动或者思想政治课程的多，研究学科教育中渗透的较少；针对义务教育阶段，尤其是小学阶段的较

5、多，面向高中阶段的较少。三、本课题研究要解决的问题：在本课题研究中，将进一步从实践中论证道德学习过程不只是一种认识过程，更是一种自主体验过程，进一步探索有效解决学校德育中长期存在的认知与行为脱节问题。本实验旨在探索一条适应高中教育发展、适合我校实际情况、适应学生个性特点的提高学校德育实效，并能具有一定推广性的德育途径，使学生的道德认识和道德行为能同步发展。具体要在以下三个方面进行深层次的理论探索和实践研究：1.初步探索、创建自主体验型德育模式；2.初步探索自主体验型德育模式在班会课、学生社团活动、学生日常管理中的运用；3.探索自主体验型教育功能具有长效性的方法。四、本课题研究的目标、内容和创

6、新之处：15(一)课题研究的目标深化道德教育理论研究，解决学校德育中长期存在的认知与行为脱节问题，探索适合高中阶段的道德教育的有效途径，建立自主体验型德育模式。（二）主要内容1．自主体验型德育模式的实践研究。这是本课题研究的重点。主要包括自主体验型德育模式在班会课中的实践研究、自主体验型德育模式在学生社团活动中的实践研究、自主体验型德育模式在学生日常管理中的实践研究三个内容。2．自主体验型德育模式的操作模式研究。（三）创新之处理论意义：自主体验型德育模式把教学作为人的生命存在方式进行深入探讨，以学习的自主体验为线索审理道德教育中的主要问题，论述道德学习过程不只是一种认识过程，更是一种体验过程

7、；道德教育的意义不只在于知识的积累、行为的改变、认知能力的发展，还在于情感、态度、价值取向乃至信念的形成与演化，在于生命活动诸方面的整体发展与提升。应用价值：本选题对于解决学校德育中长期存在的认知与行为脱节问题、探索适合高中阶段的道德教育的有效途径具有一定意义。五、本课题的前期准备工作：2009年4月至2010年6月研究小组利用搜集国内论文、期刊、杂志等相关文献与研究报告，结合教育教学工作实践，整理分析本研究