高职公共英语教学中跨文化意识培养

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1、高职公共英语教学中跨文化意识培养［摘要］文化和语言有着密切的联系，掌握一定的文化背景知识有利于语言应用能力的提高。跨文化意识的培养在高职公共英语教学中至关重要，本文在分析高职公共英语教学现状的基础上提出了跨文化意识培养的重要性，并探讨了跨文化意识培养的对策。［关键词］高职公共英语跨文化意识［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）07－0167－02英语是交际工具，是传播中西方文化的桥梁，在高职公共英语教学中融入对学生跨文化意识的培养至关重要。高职学生在英语语言构成和运用方面已有一定基础，高职公共英语课程应进一步帮助学生提高

2、英语交际能力。而跨文化意识的培养有利于学生更好地理解、运用所学语言，同时也能达到开阔视野，扩大知识面，提高文化素养的目的。本文将在分析高职公共英语教学现状的基础上探讨跨文化意识培养的对策。一、教学现状5长期以来，高职英语教师多注重语法、词汇等语言知识讲解，忽略了对学生跨文化交际能力的培养。在使用英语交际的过程中，对文化差异敏感性的欠缺使许多学生无法根据目标语文化来调整自己的语言理解，在语言运用方面产生了障碍。最终导致许多高职学生虽学习英语多年，仍不能顺利得体地用英语进行交流。另外，由于师资力量不足，高职公共英语教师往往是集听、说、读、写的教学于一身，这样反而使教

3、学中跨文化意识培养更具系统性、计划性。教师可在新生入学时就制定出计划，循序渐进地把跨文化意识融入教学的各个方面，使跨文化意识的培养更有效且更易操作。其次，从教学对象看，多数非英语专业的高职学生存在底子薄，运用能力弱的特点，对英语学习缺乏兴趣。英语作为一门交际语言的魅力他们无法体会。而在教学中融入跨文化意识的培养，不仅有利于学生更好地掌握英语的基础知识，更能激发学生学习兴趣，帮助学生发掘英语的魅力，体验交际的快乐，最终使学生由被动的接受变成由兴趣引导的主动探究。5外语教学的目的就是培养学生的跨文化交际能力，使学生能利用语言这一载体去完成文化的交流，而不仅仅是掌握英

4、语语言的基本技能。高职教育旨在培养高层次的应用型人才，比普通高等教育更加强调实际应用能力。因此高职公共英语的教学不应只停留在对基础语言知识的讲解上，应该把英语语言学习置于文化教学的大背景中，使学生在比较、分析的基础上获得社会交际能力，从而提高英语教学质量，最终达到高职英语教学的目标。二、跨文化意识培养的对策（一）把跨文化意识的培养融入教学的各个方面美国语言学家ClaireKramsch曾经说过：“语言表述着、承载着、也象征着文化现实，两者不可分割。”英语语言的学习和跨文化意识的培养相辅相成、密不可分。笔者尝试把跨文化意识的培养融入词汇、语法、阅读、口语的教学中，

5、收到了良好的效果。1.词汇教学中跨文化意识的渗透传统的词汇教学注重词根、词缀的讲解，相对而言比较枯燥，难以引起学生兴趣。在词汇教学中融入跨文化意识能显著提高教学效果，并使教学生动有趣。词汇本身蕴含着许多相关文化发展的信息，同时文化的发展过程也影响着词汇的使用。以“Friday”（星期五）为例：大多数的西方人都信仰基督教，而耶稣被钉在十字架上那天正是星期五。因此，“Fridayface”（星期五脸）的意思是“looksdistressed”（看起来很沮丧）；“BlackFriday”（黑色星期五）则是指“onedisastrousday”(灾难性的一天)。而“Su

6、nday”（星期天）则有着与之相反的含义。在基督教中由于星期天是耶稣复活的日子，人们会高兴地去教堂庆祝。因此，英语中把最漂亮的衣服或节日盛装叫做“SundayBest”或“Sunday”。52.语法教学中跨文化意识的渗透每一种语言都有其独特的语法体系，差异非常大。而其差异不仅仅是逻辑形式和结构上，丰富的文化因素也左右着语法的构成。例如，汉语中的“一个面包”（abread），英语中却应该是“一片面包”（apieceofbread）。虽然汉语中没有名词单复数的变化，“面包”的概念却是一个可数名词。而在西方面包往往被视为人们的主食，在食用时需要切片，因此它在英语中是不

7、可数名词。另一个典型例子是“knifeandfork”，在西方文化中，刀和叉是不可分割的餐具，因此要作为一个整体，不能说一个刀和一个叉。3.阅读教学中跨文化意识的渗透英语阅读也是一种跨文化交际。要真正理解阅读材料的内容，读者不仅需要掌握足够的语言知识，还要了解英语国家的习俗、文化甚至宗教。教师应有意识地将文化内容与阅读材料结合起来，使文化教学与阅读教学融为一体。例如《新标准高职高专公共英语实用综合教程》第三册的第二单元StoriesofCreation就涉及到圣经中上帝创造亚当、夏娃，以及蛇引诱二人偷食伊甸园中禁果的故事。笔者在阅读教学中介绍了《圣经》在西方文化

8、中的地位以及对英语语言的