浅谈高中英语教学中对情境创设法有效应用

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1、浅谈高中英语教学中对情境创设法有效应用摘要：情境创设法，是教学活动中较常采用的方法，往往能取得良好教学效果。本文从高中英语学科视角，探讨情境创设法在教学中的应用问题，倡导教师努力创设英语教学情境，有效激发学生学习兴趣，取得良好的教学效果。关键词：高中英语教学；情境创设法；有效应用引言7对于很多高中学生而言，英语学科是弱势学科，究其原因，是其未在长期的学习中找到适合的学习方法，从而渐渐失去了学习英语的兴趣。就如陶行知先生所说，“教学艺术在于设法引起学生的兴趣”，对于高中英语教师而言，也要寻求适当的方法，激发学生学习英语的兴趣。在高中英语教学中采用情境创设法，能够为学生设立更多的语言交流情境

2、，将教学内容生动形象地展示给学生，激发学生学习的灵感，促使学生用英语去解决实际问题，提高学生的语言表达能力，从而达到学生学习好英语的目的。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，大量的教学实践也证明，采用情境创设法，有助于取得良好的英语教学效果。高中英语教师在开展教学活动时，可以采用情境创设法，充分调动学生的思维，使学生勇于探索和进取，不断提升自身英语水平。1、情境创设法的理论基础在国内外外语教学活动中，情境创设法被广泛应用，并往往能够取得良好的教学效果。情境创设法的提出，有着坚实的理论基础，两个理论起到了支撑作用，即认知主义学习理论

3、和建构主义学习理论。1.1认知主义学习理论认知主义学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论，经过布鲁纳、奥苏伯尔等大批认知心理学家的创造性研究，认知主义学习理论得以完善和发展，该理论强调认知过程的重要性，认为学习过程是学习者根据自身需要、兴趣、态度，利用已有知识和经验，对当前刺激活动作出主动的、有选择性的信息加工的过程。在现阶段的学习理论中，认知主义学习理论占据着主导地位。对于广大教师而言，其任务不是对学生灌输知识，而是在激发学生兴趣，使学生存在学习动机的基础之上，将现有教学内容和学生的原有知识结构紧密联系，形成有机的学习体系。对于广大学生而言，他们也不再是外界刺激的被动接受者，而是可以对

4、外界刺激所提供的信息做自主选择与加工的主体。综上所述，教师应善于激发学生的兴趣和情感，而这也是情境创设法的一个本质特征。1.2建构主义学习理论7建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是一个积极建构知识的过程。在一定的情境（社会文化背景）之下，学习者通过他人的帮助，积极利用学习资料，通过意义建构的方式获得所学知识。在建构主义学习理论下，学习总是跟一定的“情境”联系在一起的，学习者充分利用原有认知结构中的相关经验，去顺应或同化当前所学知识，从而实现对新知识意义的建构。建构主义学习理论在教学中广泛应用，带来了教学和学习领域的革命，对高中英语教学也有借鉴意义。2、高中英语

5、教学中情境创设法应用现状在高中英语教学诸多方法中，情境创设法是行之有效的教学方法，能够取得良好的教学效果，如激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生自主合作探究能力，提高学生创新能力，加强学生的英语表达能力等。随着新课程改革的深入进行，情境创设法被广泛推广和应用，但也存在着不足之处，主要表现为以下几个方面：2.1集中在“导入”环节7很多高中英语教师注重采用情境创设法，但对教学情境的创设，主要是用在“导入”环节，引出教学内容之后，教师往往采用原有知识序列组织教学活动，使开始的情境创设和之后的教学过程脱离开来，无法有机结合起来，这样的教学状况，犹如激发起学生的求知欲后，又给学生泼了一盆

6、冷水，无法实现对学生大脑中枢兴奋点的持续刺激，不利于学生英语学习的深入进行。2.2对教学媒体的简单利用课堂教学活动的开展，将会使用到大量的教学媒体，如书本、黑板、多媒体等，高中英语教学创设教学情境，必然会应用到这些教学媒体，很多教师只是对教学媒体加以简单利用，缺乏深入研究，不能做到教学媒体和教学内容的有机结合，展现给学生的仅是实物直观效果，无法引起学生的关注，未起到情境创设法所应有的情感激励作用。2.3将情境教学流于形式新课堂教学模式，要求课堂气氛活跃，学生实现合作、自主、探究式学习，但很多教师只追求教学形式，虽然也创设了教学情境，却缺乏与教材的融合，不能反映教学内容的难点和重点。有时也

7、设置合作学习情境，却忽视对问题难易程度的把握，不能合理安排小组讨论时间，无法实现学生的“趣中学，动中学，做中学”。3、高中英语教学情境创设法应用策略3.1创设音乐情境7音乐无国界，很多英文歌曲为学生们所喜爱，选用适当的英文歌曲也能起到创设教学情境的作用。首先是在课前几分钟播放优美动听的英文歌曲，能够使学生身心全面放松，为上课做好准备。其次是选取与教学内容相关的英文歌曲，可以用来导入新课，创设音乐情境。如在讲授高中英语必修一Unit3