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时间:2018-07-09
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1、注重文体特色提高阅读效率小学语文教科书的课文文质兼美,富有文化内涵和时代气息,而且体裁多样,难易适度,适合小学生学习。各种体裁在形象塑造、结构安排以及语言运用中,又有着不同的特点。教师应该具有体裁教学意识,根据文本特点,确定其教育价值,通过“补白”等方法,来促进学生体味感情、品味语言,提高阅读效率。一、恰当“补白”留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一种智慧,也是一种境界。尽管课文体裁不一样,但大都有留白,给读者想象的空间。教师要关注课文中的留白,引导学生进行恰当的“补白”(即“补上空白”),让学生的感悟更具体、形象,更有深度。不同体裁的课文留白的方式不尽相同,补白的方式也应有所区别。古诗的
2、语言精警、跳跃、含蓄,作者往往会在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教师可引导学生通过“补白”走进意境。如盛新凤老师在教《游园不值》这首诗时,抓住诗中“满园春色”一词,引导学生回忆学过的《绝句》《咏柳》《春晓》《草》及《春》等诗进行了补白,把教学引向深处:7师:同学们,满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来,但我们的想象和描绘却填补了这个空白,是什么唤起了诗人对满园春色的联想?生:红杏。生:红杏出墙来,说明园子里的树木花草已非常茂盛了。师:噢,这枝出墙红杏让我们产生了联想,一个“出”字,让人感受到了春天那无穷无尽的生命力。盛老师引导学生根据诗的意思,发挥想象,将词与词、句与句之间的空白填补起来
3、,展示意境,表达情致,使学生产生了共鸣。儿童诗的语言浅显易懂,但跳跃性强,也留有许多空白,需要教师激发学生想象去“补白”。例如教学《水乡歌》可指导学生想象:水乡还有什么多?让学生试着写一段。这样的补白,既能训练思维、积累语言,也便于让学生融入课文的情境中,去体验亲近大自然的快乐。7小说体裁的课文也不乏留白之处。读者要真正走近人物,还必须在文字的“最少最恰当”处驻足品读。比如《爱之链》第6自然段,“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助”这个留白,可以这样进行“补白”:启发学生想象,乔依得到了什么帮助,以至体会“爱之链”的主题。课文第7~8自然段之间也有“留白”——乔依和老妇人的告别,可以组织学
4、生想象:他们会说些什么话?乔依和老妇人的表情会是怎样的?他们之间又会有些什么友好的动作?这样,人物形象就更丰满,学生也会感受到人间的真情。课文的最后写女店主的丈夫睡着了,她喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”对于这个留白,可以启发学生根据自己的理解将女店主没有说完的话补充完整;也可以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话,以升华“爱”的主题。剧本类课文的留白经常可见。像《负荆请罪》中,廉颇被蔺相如扶起后说了两段话,课文对人物的神态、动作都做了留白处理。教师可以引导学生这样“补白”:根据剧本的对话,想象当时的情境。学生在读了这两段话后,有的说“廉颇双手抱拳,低下头”;有的说“廉颇抬
5、起头,真诚地看着蔺相如”;还有的说“廉颇发自内心地说”。教师点拨:“因为大家把剧本读懂了,所加的这些内容很不错,不管加什么,都必须与人物语言相吻合,必须有助于对人物内心世界的表达,以彰显人物的个性品质。”在此基础上,组织学生演一演。二、感受人物7绝大多数课文都有人物描写。不同体裁的课文,感受人物的方法也应有所不同。对小说类课文的人物品味,需带领学生通过精读,赏析人物的语言、神态、动作、心理,进入情境。如《三顾茅庐》第3自然段中,作者对人物的动作刻画得很细致。可采用精读赏析的方法使学生加深体会,让学生找出描写人物动作的词句:“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候
6、”“快步走进”,体味刘备对人才的敬重和虔诚。一般小说类课文都有两个或两个以上的人物,作者在描写主要人物的同时,常通过其他人物烘托。比如《三打白骨精》一课,在表现孙悟空坚定、机智、勇敢等性格的时候,也花大量笔墨描写了白骨精。教学时,可抓住白骨精的“变”来引导学生逐步深入课文:说说白骨精为什么要“变”?给人什么印象?白骨精的“三变”都被孙悟空“识破”,并最终丧命在孙悟空的金箍棒下,说明了什么?这种对比、反衬的手法,更体现出孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的高强本领。此外,小说的情节也与人物的刻画、主题的揭示关系密切,教师要带领学生在情节发展的过程中,体味人物不同的动作、神态、语言和心理活动。比
7、如教学《半截蜡烛》一课,可引导学生讨论:伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙,为什么只有杰奎琳成功了呢?通过多方面地比较,来探究当时在场各个人的心理,以及杰奎琳成功的奥秘,让学生与人物零距离。7散文类的课文对人物多做写意式的描绘,偏重表现人物的气质、性格和精神面貌。教师可注意抓住这一特点,引导学生感受。比如教学《师恩难忘》一课,可让学生读课文,画出让自己印象深刻的词句。通过交流“17岁就开始教书”“口
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