浅谈中学数学“说题”教研活动

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1、浅谈中学数学“说题”教研活动福建省南安市教师进修学校潘振南(注：本文发表在CN13-1386/G4《学苑教育》2014年第7期，2014年4月1日出版)摘要：“说题”是近几年来新兴的一种教研活动。它能以小见大，去虚务实，“说题”已成为各级各类教研活动和教学技能大赛学科技能评比的重要一部分。教师要了解什么是“说题”，以及“说题”的类型和意义，更要知道如何“说题”，避免陷入“说题”的误区。关键词：中学数学说题教研开展“说题”活动，能促进教师对教材例题、习题和中高考试题的研究，从而更有效地把握教材和中高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和中高考试题的作用，提高课堂教学的针对

2、性和有效性，促进教师专业水平的提升。一、什么是“说题”“说题”是指说题者（教师或学生）在精心做题的基础上，阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。说题者通过“想题、做题、改题、编题、讲题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与试题的“研”三者有机结合起来。由此可见，“说题”也是一种教学研究活动，是教与学、教与研的有效途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效形式。“说题”时，说题者把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定顺序说出来，要求教师（或学生）暴露面对题目的思维过程。二、“说题”的类型从说题者主体来看，说题可分为

3、教师说题、学生说题、教师和学生互动说题。学生说题能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“想题、做题、反思、讲题”的学习习惯，促进提高学生的解决问题能力。教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是以前“说课”活动的延续和创新，是一种深层次备课后的教学展示。从选题来源看，说题活动可分为“自定题”和“他定题”两种类型。“自定题”是由说者自己选择所要说的题目；“他定题”则由他人（专家、评委、组织者）编制、指定题目，说者按要求进行现场先解题、后说题。教研活动多采用“自定题”说题，题目可以是教师事先自编的原创题，中、高考考题原题或改编题，教材

4、的例习题原题或改编题等。“自定题”说题，说者事先可以做好充分的准备，备课组、教研组可以开展交流讨论，可以展示每个参与教师的风采。而评选比赛活动多采用“他定题”说题，活动前临时抽签选题，先当场限时解题，之后才准备写说题稿，按顺序进场说题，这样可以检测教师个人的素质和教学水平，能够比较客观地评判说题者个人的优劣。三、“说题”活动的意义1、有利于提高教师素质和教学水平。说题前，因为教师要进行一系列的准备工作，如仔细查阅、收集相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识的结构与分类，了解试题的来源、背景，掌握试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的业务

5、素质，有利于促进教师提高教育教学水平。2、有利于提高学生的解题能力。学生“说题”，是一种学习、交流方法，学生通过“说题”，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。通过“说题”，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“想题、做题、反思、讲题”的学习习惯，提高学生的学科素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神。3、有利于理论与实践的结合。学科课程标准的实施，为“说题”提供了广阔的空间。教师在说题时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学

6、科知识的掌握程度、解题方法、理解能力、对教学前瞻性理念的探求，促使教师进行理论联系实际。4、有利于营造教研氛围。“说题”活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了“说题”教师的作用。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说、评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了

7、较好的教研氛围。四、如何进行“说题”1、“说题”要注重“题”的选择。美国数学家哈尔斯说：“问题是数学的心脏”。没有好的问题就没有异彩纷呈的数学，没有好的问题去引领学生的学，就没有数学课堂的精彩。教师教的“有效”要通过“好题”的深入浅出，落实学生学的“有效”。说题的内涵不是“拿嘴拿题来说”，而是“用心用题去教”。因此，说题中的“题”要精选，这个“题”，应该是“一只产金蛋的母鸡”。2、“说题”要理论联系实际。说题者不能仅停留于“从解题角度说题”上。说题时，说者主要不是向听者展示其某道题的解法，而要展示其对此题的说题设计。对“问题的来源背景、延伸拓展”，“