学前儿童研究报告 中、大班幼儿同伴交往障碍因素的研究

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1、学前儿童研究报告中、大班幼儿同伴交往障碍因素的研究【摘　要】　同伴交往是幼儿社会化的重要途径。４岁的幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影响而在交往中屡遭失败。本文通过调查，揭示出中、大班幼儿同伴交往的障碍因素，并就如何做好同伴交往中困难儿童的教育转化工作提出了相关的对策。　一、问题的提出　　同伴交往是幼儿社会化的重要途径。因为，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。　　从儿童发展的内部动因看，4岁的幼儿已经产生了与同伴进行交往的

2、心理需要，但往往由于多方面因素的影响而在交往实践中屡遭失败。尤其是独生子女的增多，使幼儿失去良好的自然教育因素——兄弟姐妹；核心家庭模式及现代化住宅的日趋单元化，缩小了幼儿活动范围；各种信息传播工具的普及，将更多的幼儿孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式上的过度包办，使幼儿被成人世界密密地包围着，交往实践得不到锻炼。因此，他们交往经验缺乏，与他人联合、合作的能力得不到很好的发展。　　基于对幼儿同伴交往意义的认识及目前我国幼儿园同伴交往发展水平状况的了解，近几年来，对幼儿同伴交往问题的研究有所关注。纵观研究动态，也涌出现大量的研究成果，但对一部分与同伴交往发生困难的儿童的研究仍较薄弱。本研

3、究旨在通过对这些对象的调查与分析，揭示出幼儿同伴交往的障碍因素，并以此作为对交往中有困难的儿童个别教育的依据，使每个幼儿身心获得全面、和谐的发展。二、研究方法　　（一）研究对象　　根据外国文献所介绍的“研究儿童相互关系的测验”方法（SocimetricTesting），我们随机抽取南通市实验小学幼儿园和第二机关幼儿园的三个班（两个中班，一个大班，共130名幼儿），选择了幼儿园经常进行的三项活动，即：游戏，上课和值日生。通过询问幼儿，了解幼儿最愿意和最不愿意同谁在一起进行各项活动；每人每次提名本班中的3名幼儿，每个幼儿受选次数和受拒次数以绘制矩阵表的方式进行统计。最后，确定班级中人际交往

4、的两级性人物（即受欢迎者和受排斥者、受忽视者）为研究对象，共32名，其中男幼儿15名，女幼儿17名。受欢迎者：是指具有良好的人际关系，较受同伴欢迎。受排斥者：是指在集体中缺乏良好的人际关系，同伴不愿意跟他一起交往。受忽视者：是指那些既不受欢迎又不受排斥的幼儿。　　研究者根据人际关系矩阵表的统计结果，依据班级平均肯定、否定选择数提出以下的数量指标为鉴别三类特殊儿童的标准：（1）得到的肯定选择提名累计为40%以上被确定为“受欢迎者”，共16名（其中男孩6名，女孩10名）。（2）得到的否定选择提名累计为40%以上被确定为“受排斥者”，共15名（其中男孩9名，女孩6名）。（3）既末得到一个肯定

5、选择的又未得到一个否定选择的被确定为“受忽视者”，共10名（女孩）。　　本文研究将“受欢迎者”归为被选组，将“受排斥者”和“受忽视者”归为被拒组。　　（二）研究方法　　整个过程由研究者一人完成，采用个别谈话、观察、问卷、自然状态下测试及与教师交流的方法，对两组幼儿进行了调查，通过分析比较，找出两组的差异及其阻碍幼儿同伴间正常交往的因素。三、结果与分析　　（一）交往技能的差异　　交往技能含礼貌、分享、合作、轮流、助人、参与、解决矛盾冲突、以恰当的方式表达自己的意愿和接纳别人的意见等，我们选择部分内容进行了调查分析比较。　　1．攻击性行为方面的差异。综合研究者多次观察幼儿在活动中的行为表现

6、、本班幼儿及教师对幼儿行为的评价三方面的信息，对两组幼儿的攻击性行为进行综合评价，经统计检验，两组的幼儿在攻击性行为方面差异极其显著，被拒组的攻击性行为明显多于被选组（见表1）。　　　表1攻击性行为比较表　　幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。具体有：骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。虽然，幼儿更多地表现为手段性攻击，但总构成“威胁”，使人望而生畏。　　幼儿的生活重心从家庭移到幼儿园后，依然希望拥有安全、温暖的环境。他们除需要教师的教诲和爱抚外，更渴望得到同伴的合作与友谊。攻击性强的孩子非但不能满足他们的需求，反而增添了不安全

7、的因素。出于自我保护的本能，幼儿产生了回避、拒绝心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事”的“坏孩子”玩。　　社会心理学研究资料表明：习得攻击性行为的过程是与儿童在家中得到父母的爱和认可直接联系，攻击性行为一经习得就会保持相对稳定。因此，要充分利用幼儿行为暂未定型的特点，抑制攻击性行为，为他们顺利进行人际交往扫清障碍。　　2．轮流、参与、解决矛盾等技能的差异。幼儿边游戏边接受此项测试，统计结果（见表2、表3）。　　表2交往技能