情境认知理论在俄语教学中的应用研究

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1、情境认知理论在俄语教学中的应用研究　　[摘要]情境认知理论是当今国际教育界的研究热点，本文在分析俄语的语言和文化特点基础上，提出了一种基于情境认知理论的俄语教学模式，重点研究了俄语教学中的认知情境创建方法，并基于情境认知理论知识观提出了互动合作俄语教学模式。　　[关键词]情境认知俄语教学情境认知理论在俄语教学中的应用研究　　[摘要]情境认知理论是当今国际教育界的研究热点，本文在分析俄语的语言和文化特点基础上，提出了一种基于情境认知理论的俄语教学模式，重点研究了俄语教学中的认知情境创建方法，并基于情境认知理论知识观提出了互动合作俄语教学模式。　　[关键词]情境认知俄语教

2、学互动合作　　　　人类社会的发展过程也是人类对自然不断认知的过程，是人类不断创造和学习知识的过程。学习作为知识传承和积累的必要手段，其相关方法和理论也随着时代的发展和技术的进步而不断发展。近百年来，关于学习的理论历经三次重大变革，依次产生了行为主义学习理论、认知主义学习理论和情境认知学习理论。情境认知学习理论作为提供有意义学习、促进知识向真实情境转化的一种重要学习理论，自20世纪80年代以来不断得到重视，至今仍是教育界的研究热点。本文将讨论情境认知理论在俄语教学中的应用，提出情境认知理论下的俄语教学模式。　　　　一、情境认知理论的重要内涵　　　　(一)情境认知理论的知

3、识观　　情境认知理论的核心问题是如何看待知识。建构主义认为知识不是对客观现实的反映和表征，而是人们借助符号系统对客观现实做出解释和假设。德国学者Terhart[1]认为“一切知识是建构起来的，具有暂时性。”即知识产生于个体和环境的交互。因此可以认为知识是一种动态的建构与组织，是人类协商一系列行为的能力和适应动态环境的能力。它寓于情境，并在活动、情境及其所在文化中不断得到发展。　　(二)情境认知理论的学习观　　根据维果斯基的社会文化理论[2]，情境认知理论中的学习是一种文化适应，即学习者在文化实践过程中，通过观察和反思周围qa人的行为，接受相应的术语和观念，模仿相应的模

4、式，从而得以规范自身行为。情境认知理论还认为：知识构建于人们对周围事态、谈话及各种活动过程的思考；知识的获得与主体的活动密不可分，即学习与主体的认知过程相关联；知识的意义源于社会协商过程。因此，“通过真实环境习得的知识才有意义，学习是对知识不断建立意义的历程，学习者借助与真实情境的互动来搜索知识的合理解[3]”。　　(三)情境认知理论的教学观　　教学观念上，情境认知理论强调学生的主体性，重视学生的人格意识和自我教育意识，使其主宰自我发展，成为学习主体。教学过程中，情境认知理论强调教学的实践性，认为认识源于实践，应重视学习主体的参与和自主活动。教学内容上，情境认知理论强

5、调抛锚式教学[4]，主张：选择与当前学习主题密切相关的真实问题，营造能提供足够实践机会的教学环境，让学生从不同角度探索、体会知识的意义。情境认知理论的最终教学目标是要促进学生的身、心和谐发展。　　　　二、俄语的语言特点　　　　(一)俄语的语言特点　　1.词汇特点　　俄语语言在漫长发展中积累了约20万个词汇。古代和现代俄语作品中实际应用的词汇约为2~3万，约万个词汇的覆盖率达%，其中部分俄语词汇源于音译外来词。词义上，因俄罗斯人独有的世界观，使部分词汇为独有词汇，在其他语言很难找到同义词[5]。　　2.语法特点　　俄语的语法特点分以下几点：　　(1)词的形态复杂多变。名

6、词有12种性、数、格的变化形式；形容词有12种词形；动词在体、态、式、时、人称、数、性等语法范畴都有变化，加上形动词、副动词以及不定式等变化，总计80余种变化，即使是不及物未完成体动词也有约50种变化。　　(2)词组具有句法性。俄语只承认建立在主从联系基础上的由实词组成的句法联合为词组，即满足一致关系、支配关系、附加关系才能构成词组。　　(3)句子的词序具有无序性。俄语句子中词形起主要作用，句子中词与词之间的句法联系由词形决定，因此句子的词序较灵活，词序变化不会影响句子含义。　　(4)俄语复合句的连接手段具有多样性，主要有连接词、关联词、连接性语气词三种。　　(二)俄

7、语的文化特点　　俄语作为一个民族的语言，其词汇除了表示本义之外，还根据本民族的文化特点，具有引申意义[6]。下面分别给出一些具体的俄语词汇实例，以说明俄语的文化特点。　　(1)例如俄语中的，除表示“帽子”外，还指“萎靡不振、无能的人”；又如具有忠诚于祖国的含义；俄语还含有一些反映本民族特定实物文化的词汇，这些词可引申为俄罗斯民族独有的生活方式和风俗习惯，如、-。　　(2)俄语中的数字常被赋予一定的文化色彩。例如，人际交往中，俄罗斯人看重奇数。在献花等礼仪中，花朵须为单数。俄罗斯人喜欢的数字包括3、7和10，其中由7构成的熟语暗示人的感觉、情绪、行为和