浅谈课程标准和教学大纲教学内容的不同

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1、浅谈课程标准和教学大纲教学内容的不同《教学大纲》教学内容分为：数与计算，量与计量，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，应用题，统计初步知识七部分，这些内容均按年级分单元编排，且每项内容相对独立。而《标准》在各个学段中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，把大纲内容进行了重组。比如，《课程标准》将《教学大纲》教学内容中的“量与计量”并入“空间与图形”之中，更加重视量与量的单位的实际意义，这有利于发展学生的空间观念。不再设“应用题”教学单元，并且减少了复杂应用题，用算术方法解的反叙应用题作

2、为思考题出现，降低了要求。将小学应用题教学与运算教学紧密结合，让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题，发展学生根据实际情况和运算意义解决问题的能力。传统的算术应用题独立成章，过于注重问题的类型和固定解法，对问题的实际背景并不关注，并且“人为”编造痕迹明显、技巧性过强，对于小学生今后的数学学习和生活并没有决定性作用，极易导致数学学习上的大量“问题儿童”，使教学进入恶性循环。《课程标准》大力精简了缺乏实际背景和技巧性过高的算术应用题；选择了现实的、真实的、有趣的和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题；提倡运用图

3、画、表格、文字等多种形式创设问题情境；要求问题有一定的开放性，条件可以不充分，答案可以不惟一。[小精《课程标准》进一步删除繁杂计算和应用价值不大的内容，如较大数目、多位小数和带分数的四则运算。笔算加减原则上只要求三位数以内，加、减、乘、除运算及混合运算以两步为主，不超过三步。对于大数的意义要求结合现实素材来感受，并能进行估计。《课程标准》加强和改善了传统的几何学习内容。小学阶段主要是通过观察、操作和探索等实践活动来认识和了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，包括形状、大小、位置关系及其变换，重视在测量过程中学会根据现实问题选择

4、合适的测量工具，重视估测的作用，将学生的视野拓宽到生活的空间，逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力。由此可见，《课程标准》与《大纲》相比，教学内容的设置和编排更加注重学生数学学习能力、情感、态度和方法的培养，也更适合学生的学习和发展。童网《课程标准》加强和改善了传统的几何学习内容。小学阶段主要是通过观察、操作和探索等实践活动来认识和了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，包括形状、大小、位置关系及其变换，重视在测量过程中学会根据现实问题选择合适的测量工具，重视估测的作用，将学生的视野拓宽到生活的空

5、间，逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力。由此可见，《课程标准》与《大纲》相比，教学内容的设置和编排更