小学数学空间与图形结题报告

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1、《小学数学空间与图形教学策略的有效性研究》结题报告一、课题研究背景“空间与图形”是小学数学《新课程标准》的大领域之一，是小学数学的主要组成部分。落实新的课程目标，必须在教学方法上进行相应的改革。以往的几何初步知识教学，把重点放在形态特征认识和周长、面积、体积的计算上，课堂教学设计和课后练习在这些方面下的功夫也最多。新课标扩展了空间与图形的知识范围，注重培养学生空间观念，增强学生对周围事物的感受等体验，提高具体操作和解决实际问题的能力，对空间与图形的教学提出具体建议，指出“在教学中需注重学生探究现实世界中的有关空间与图形的问题；需注重使学生通过观察、操作、推理等手段逐步认识简单几何图形和

2、平面图形的形状、大小位置关系及变换；需注重观察物体、认识方面、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念”这些目标对空间与图形的教学改革提出了新的要求。因此，我们课题组的老师们，就将研究的目标锁定在空间与图形教学策略的有效性上。二、课题的界定小学数学空间与图形教学策略的研究是指：针对《数学课程标准》对小学数学教材中“空间与图形”的内容和课程目标的拓展变化，教师如何调整教学，通过实践活动，使学生增强直观体验，认识基本图形。突出探究的主动性，搭建“动手实践，自主探索，合作交流”的平台，设置情景贴近学生的现实生活和日常经验，使学生通过认识多姿多彩的图形，把“空间与图形”的学习过程变成有趣的

3、、充满想象和富有推理的活动。三、研究的过程和方法（一）课题研究所遵循的原则1、导向性原则:小学数学学习需体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向。2、主体性原则：学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其知识框架中，才能成为有效的知识。3、差异性原则：学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们尊重这个差异，实现不同的人在数学上获得不同的发展。4、激励性原则：通过构建有质量的问题情境，让每位学生都有可能应用既有知识和经验，甚至是新知融入到讨论中，充分调动每位学生参与的积极性，使学生的自尊和需求得到满足，从而唤

4、起他们自我实现的需要。（二）研究的方法1、问卷调查法2、个案研究法3、文献法4、归纳总结法（三）研究目标通过探索和研究，形成一套较为系统的、适合我们农村小学生的科学有效的空间与图形教学策略。（四）、研究内容1、剖析当前空间与图形教学中存在的不足；2、探索高效教学策略；3、反思总结有效途径。（五）、研究步骤1、课题研究初期（2011.12）收集材料，确定课题，完成课题申报，完成开题报告。2、课题研究中期（2012.5—2012.11）完成阶段性报告，整理相关资料。3、课题研究后期（2013.5）（1）完成课题研究报告。（2）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。（3）推广研究成

5、果。（4）总结阶段成果资料。四、研究的成果（一）创设情境导入创设情境导入是指运用语言、环境、活动、音乐、绘画、课件等手段，创设一种生动感人的教学环境，使学生为之所动、所感，产生共鸣，激励他们很快的进入新的教学情境。如教学《圆的周长》时，可以设计这样的情境：国王嫉妒阿凡提的才能，决定在公众面前让他出丑，便挑了一头擅长奔跑的小毛驴和阿凡提的小驴赛跑，路线是国王的小毛驴绕圆形跑，阿凡提的小驴绕沿圆外正方形跑，结果阿凡提的小驴跑输了，阿凡提高呼不公平。同学们说说比赛公平不公平？为什么？，在这样的情境中既复习了正方形的周长，又激发了学生学习圆周长的强烈愿望。（二）设置悬念导入悬念导入法是指在新的

6、教学开始，教师根据教学内容的性质，提出问题、矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极地投入新的学习中。古人云：“学起于思、思源于疑”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。如教学《三角形的面积》一课时，教师可以这样导入：我们每天都系红领巾上学，你知道红领巾是什么形状吗？你知道做一条红领巾要多少布料吗？求制作一条红领巾要多少布料就是求红领巾的什么？（面积），从学生熟悉的红领巾引入设置了三角形面积求法这一疑问，引导学生兴趣盎然地投入学习。（三）激趣导入低中年级的教学内容需采用不同的表达方式，采用多种有趣的活动，让学生每节课都充满新鲜感。在导入过程时，可以借助学生喜

7、欢的故事、儿歌、游戏等手段导入新课，让他们在愉悦轻松的氛围中投入到新知识的学习中。如教授《确定位置》一课时，教师可以这样导入：孩子们这节课我们做个游戏，游戏的名字叫“寻宝”，老师把宝物藏在你们中间，老师提供线索，请大家按照提示寻找，提示1宝物在第6列同学中，然后第六列的同学开始找宝了，（没找到）老师给出提示2，宝物在第3排同学中，这时同学们一下就锁定了第六列第三排的一位同学，宝物也找到了。同时也引出了确定位置的方法。（四）新知讲授1、新授的方法