浅论加强教师教字常规制度建设的论文

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1、浅论加强教师教字常规制度建设的论文论文关键词:教师教学管理　教学常规制度的完善与创新　以学生为本论文摘要:教学常规管理制度是学校教学管理活动的逻辑起点，加强新时期学校的教师教学常规管理制度建设，主要是教育常规制度内容的完善与创新。教师教学常规管理制度建设要富有时代精神内涵，以学生发展为本，培养全面发展的人;发展个性，因材施教，培养学生的创新精神;尊重主体，使学生学会学习，培养学生的实践能力;实行启发式教学，培养学生的独立思考能力;轻负担，高质量，使学生生动活泼地学习。教学管理是学校管理工作的中心，教学常规管理制度建设是学校教学管理活动的逻辑起点

2、，是提高教学质量的基本保障。以素质教育为主旋律、以新课程改革为主要标志的我国新时期基础教育的发展，使我国人才培养目标、人才培养模式发生了根本变化，使中小学教学模式、教学管理模式等发生了一系列变革。面对新时期素质教育的深刻变革，习惯于沿袭以往陈旧的教学常规管理制度已显得不适应教学改革的创新和发展。加强新时期学校教学常规管理制度建设，是在批判与继承的基础上的发展性建设，是教学常规制度内容的充实与完善、变革与创新。一、教师教学常规制度是学校教学常规管理制度的主体在传统的学校教学常规管理制度建设方面，教师教学常规制度是学校教学常规管理制度的主体。.这是

3、由过去长期以教师的“教”为中心的教学管理文化态势所决定的。在实施素质教育、推进新课程改革的新形势下，在“以学论教”的教学改革发展的今天，教师的教已不再处于传统的中心地位，现代教师角色发生了新变化，已由知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者和帮助者，是学生潜能的开发者。而这也决定了教师将仍处于教学的主导地位，因此，教师教学常规制度依然是新时期学校教学常规管理制度的主体部分。审视当前一些中小学校教学常规管理制度建设，就制度所涉及的内容而言，相对学生学习常规和教学管理常规制度来说，还是比较健全的。有一份对某县中小学校的教学常规管理制度文本调研资料

4、显示:全县31所中小学校，在教师教学常规制度建设方面，其中教师备、讲、批、辅、考、研等六项具体制度健全的有11所学校，占35.5%;涉及五项以上具体制度比较健全的有20所学校，占64.2%;其他学校教师教学常规制度略有缺项，但总体上说比较健全。有的学校把“实验”单独作为一项常规制度，也未尝不可。随着现代教育技术的发展和图、文、声、像等现代教学手段的广泛应用，使课堂教学呈现了千变万化的发展趋势。现代课堂教学丰富发展了，是把多媒体教学作为一项常规单独规定，还是将其有机纳人到教师备课、课堂教学、教学研究等有关常规制度中，要视学校的实际而定。相对来说，

5、教师教学常规制度建设重要的不是补充制度缺项，而是需要常规制度实质性内容上的创新。二、教师教学常规制度建设要创新1.学校教学常规管理制度创新，是创新教育的基础。创新是事物发展变革的基础，只有创新，事物发展才有活力。常规不常，没有不变的万古教条，学校教学常规管理制度相对稳定并不是绝对不变。教学常规管理制度需要不断加以修订和完善，使其焕发出新的生命力，为新的人才培养目标的实现提供有效的措施保证。实施创新教育，实现人才培养模式的变革，需要从学校教学常规管理制度变革人手。制度创新是基础，是事物发展的生长点。不创新适应创新人才培养模式变革的教学常规管理制度

6、，推进教育创新几乎是不可能的。素质教育已推行多年，但在一些地方的学校成效不大，就与学校教学管理常规等制度滞后有重要关系。把考试分数作为唯一的评价指标，而又缺乏适应教学改革发展的教学常规管理制度作保证，缺失有效的教学常规管理，到头来学生考试分数又提高不上去，这就是不能大面积提高教学质量的症结。2.教师教学常规管理制度建设要有时代精神内涵。加强新时期学校教师教学常规管理制度建设，重要的是将新时期素质教育的有关新思想、新规定、新要求内化为学校教师的教学常规管理制度，建立起适应时代要求的学校教学制度规范和保障。就教学的每一项常规制度内容来说，是有结构性

7、特点的，主要表现在它的规矩性、规范性和指导性三方面，构成了教学常规制度的严密统一体。教学常规制度创新，主要是指教学常规管理制度中相对稳定的、具有实质性内涵的教学标准规范的主体部分，也包括指导性理念创新。要以素质教育思想为理论基础，以新课程实施的教学实践为现实基础，以新时期我国重要教育法律法规为政策规范基础，使新时期学校教学常规管理制度具有时代精神内涵，以保障学校教学管理焕发出新的活力，促进教学质量的不断提高。3教师教学常规管理制度建设要以人为本。要加强新时期学校教师教学常规管理制度建设，重要的是从学校实际出发，贯穿以人为本的理念，以实现人才培养

8、目标为根本宗旨。有些内容要求，可以作为弹性制度有机融人教学常规制度的内涵中，如“所留作业要有典型性、精确性、指导性”等内容要求，可以作为弹性制度纳入作