高职教育实训教学的状况及改革对策

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1、高职教育实训教学的状况及改革对策摘要：本文通过对河南省部分高职院校进行调研的总结，归纳出高职教育实训教学的状况及问题，并结合河南省职业技术学院的情况指出高职教育实训教学的改革方向关键词：实训教学现状，改革，对策第一部分：高职教育实训教学的状况及其问题我国高职教育实训教学经过20余年的发展从总体上说取得了较大的成绩，但由于主观和客观的原因，仍然存在很多问题，通过对河南省的几所高职院校(河南职业技术学院、河南省检察官职业学院、黄河水利职业学院、信阳职业技术学院)进行了考察，发现共同存在的问题表现在以下几个方面:一、对实训教学重视不够我们知道，高

2、职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育，既具有高等教育的属性，又具有职业技术的属性。“高职教育的基本特征应该是，不追求理论知识的系统性、完整性，而强调的是实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。”然而，由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论，轻实践;以理论教学为主，把实训教学放在次要位置，体现不出高职特色，甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此以来，势必导致其培

3、养的学生缺乏实践技能，实际动手能力不强，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。有些院校虽然意识到实训教学的重要性，但对实训教学的理解存在偏差。目前，一些高职院校仅仅把实训教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实训教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实训教学功能和作用的发挥。河南职业技术学院己意识到实训教学的重要性，但重视得还不够。例如:实训教学仍然从属于理论教学，还没有从理论教学中完全独立出来;实训教学的教材还不够成熟;资金多用于基建，用于实训教学的资金比较少。二、实训教学设施投入严重不足13我国高职院校多

4、为新建院校，其中很大部分是由专科学校、职工大学、教育学院、中等专业学校通过“三改一补”等途径合并组建而成的。这些院校本身办学基础普遍较差，改制后，又逢上高等教育大发展时期，实训教学建设跟不上学校发展的速度。独立设置的高职院校多为地市办的大学，它的发展往往受地方财政的影响。一些地方政府只给学校人头费，不足以支撑实训教学的正常开展。加之绝大多数高职院校自身的“造血”能力不强，根本拿不出足够的资金去添置和更新教学设施，以至于实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，基地建设停滞不前。三、师资队伍建设有待加强一是“双师型”教师缺乏。目前在大部分高职

5、院校里，年轻教师占有较大比例，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，实际动手能力普遍比较差。而由这些教师为主组成的高职师资力量在实训教学方面基础必然薄弱，其理论教学常常与实践相脱节。其次，一些高职院校仍然按照一般普通高校的人事管理制度，将教师分为理论教师和实训指导教师，将从事实训教学的教师作为教辅人员对待，导致这部分人员在职称评定上条件比理论教师苛刻，待遇比较低，正常的培训、学习、进修的机会比较少。另外，由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大等因素，所以一般教师不愿从事实训教学，致使实训教学的教师队伍数量不足、学历层

6、次不高、人员不稳定。由于实训教学指导老师在质和量上的缺乏，一些理论课教师勉为其难承担这一任务，往往造成实训教学内容理论性太强，与学生的基础不相适应等。二是实训教学教师中兼职教师数量过少。近年来，为促进高校与经济界、产业界的紧密联系和保持教师队伍的弹性，也为增加办学效益，发达国家的高校都聘请了相当比例的兼职教师，而且这一比例呈上升趋势。“以美国为例，20世纪90年代以来，兼职教师的比例基本上稳定在40%左右，在职业类学校这一比例更高。而我国高职兼职教师占学校专任教师的比例仅为10.3%。聘请大量兼职教师是高职学校与社会其他机构共享人力资源的一

7、种趋势，可以节省大量费用。此外，要保持与生产第一线的技术发展同步，最好的办法就是从生产第一线的现职技术人员中聘请师资，他们带来的信息和方法.以及他们对职业的体验往往是高职学校现任教师所难以掌握的。因此，兼职教师数量过少，不利于实训教学做到“三个贴近”(贴近生产、贴近技术、贴近工艺)。河南职业技术13学院的教师是集理论教学与实训于一身，教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，只长于理论教学，而实训教学能力不足。目前河南职业技术学院正制定政策，鼓励教师到企业进行实践锻炼，以提高教师的实训教学能力。近几年来，河南职业技术学院逐步扩大

8、兼职教师的数量，目前，兼职教师占学院专任教师的比例己达到11%。四、实训教学管理有待完善目前大部分院校采取的是由各系(部)对下属实验室及实习基地独立进行管理的方法，由于人、财、物