启发式教学应做到和谐统一

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1、启发式教学应做到和谐统一陆丰市博美镇霞绕小学林汉章启发式教学具有科学性的一种教学方式，是研究和运用教学方法的指导思想。启发式教学的实质，就是根据教学要求，从学生的实际出发，以各种适当的方式和方法，把学生的积极性和主动性充分调动起来，启发学生独立思考问题，使学生掌握学习的主动权。培养学生分析问题和解决的能力，促进教与学和辩证统一。古今中外的名人学者都强调了启发式教学的重要性。苏霍姆林斯基根据自己的实践后阐述：“如果没有学习上的愿望，那么我们所有的计划，所有的探索和理论都变成泡影。”五十年代毛主席在《十大教授法》中强调了“提

2、倡启发式、废止注入式”的教学方法改革，推动了教学飞跃发展。实行启发式教学，是要创造条件使学生树立明确的学习目的，产生浓厚的学习兴趣，从而诱发学生的求知欲。学习目的的教育，既要通过日常的政治思想教育的进行，又要通过教学工作去进行，寓教育于教学中，要使学生了解具体学科，具体章节的学习目的，掌握具体教材的实际意义。在教学中要使学生了解每门课程、每个单元和每节课的具体目的，教师在讲授中要善于揭示每个部分教材在当前祖国建设中的用途，提高学生对学习的认识，达到提高学习的积极性和主动性。在教学过程中，教师要善于精心设计、精心操作，充分

3、发掘教材中有利发展学生思维因素，其中十分重要的一点是要运用启发式，努力为学生创设问题情境。所谓“问题情境”是指一种具有一定困难，需要努力克服而又是力所能及的学习情境。如对《伟大的友谊》一课的教学，教师向学生提出问题：课文写了谁与谁的友谊？他们的友谊具体表现在什么地方？为什么说他们的这种友谊就是伟大的友谊？学生略于思考就会很快做出准确的回答。实践告诉我们：任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，而问题情境对学生具有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。学生的求知欲诱发后，教师在教学中要善于引导，用启发式教学去

4、开拓学生的思维，促进学生的思维活动。有人说：“启发式”就是“提问”，“讲解”就是“注入式”，这种说法是错误的，若这样片面认识，其结果，必造成学生只背知识，不能运用知识，成了书呆子。王安石说：“古之学者，虽问以口，而传以心，虽听以耳，而其受以意……所谓问之切，则其听之不专，思之不误，则其取之不固，而可以入者，口耳而已矣。”这句话就说明了启发式教学的内在联系。通过提问，启发学生思考。问是为了思，在教学过程中，教师要设法使学生变“听众”为“演员”，要通过教材加工、精心设计、创设问题，为学生提供尽可能的表现机会。能说的让学生说，

5、能读的让学生读，能练的让学生练，能理解的让学生理解，能操作的让学生操作。即使学生自己一时不能理解的，教师一定要善于启发，尽可能让学生通过自己的努力去掌握应学的知识，逐步达到教学目的。此过程，教师在教学中要抓住学生身心发展的特点，注意了解学生的年龄特点，掌握他们的学习方法、知识水平、思维状态等；也要了解学生的个别差异。其次，要引导学生有兴趣的思考，注意诱发学生思维的积极性。教师要把提问点放在教材的重点、难点、关键处以及有价值的地方，帮助学生要有根据地思考，克服盲目性和随意性，注重思维的正确性。教师要注意提问的方法，教给学生

6、思考的技巧。如对《种子的力》一课的教学，教师先介绍一下历史背景：“当时处在抗战时期，全国人民在共产党的领导下，奋力抵抗日本侵略者，但由于国民党反动派的不抵抗消极政策，致使大片国土沦陷。而作者当时在国民党统治区，没有言论自由，故借种子的力和小草的顽强精神以鼓励人们的抗战斗志，坚定人们的抗战决心。”然后，教师要精心设计合理问题：1、种子的力是指什么？2、世界上力气最大的是什么？其根据是什么？3、它的特点是什么？象征着什么？这些问题切合学生的实际水平，能诱发学生的思维兴趣，诱导学生沿着不同方向去寻找答案，使学生不仅“知其然”，

7、而且“知其所以然”，有效地开拓学生思路，训练学生的思维活动。引导学生发展积极的思维活动，目的在于使学生融会贯通地领会知识，才能促进教与学的统一，要使学生融会贯通地领会知识，教师在教学中要精讲多练。所谓“精讲”不是“少讲”，而是要讲在点子上，即讲到重点、难点上，使讲授起举一反三的效果，对学生起到潜移默化的作用。所谓“多练”，是在精讲的基础上，在教师的指导下，让学生反复练习，牢固地掌握基础知识，迅速地形成技能、技巧，牢牢把握住这个方向，在教学中要善于引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性。另一方面

8、，还要引导学生进行多角度的思考，不满足于思维的求同性，注重思维的求异性和创造性。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者要善于启发、引导学生通过自己的思维和实践去掌握知识、解决问题，要善于培养学生勤于思索和学习的习惯。有了这种学习习惯，学生在学习中才会敞开思路，形成各抒己