阅读教学需要实效

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1、阅读教学需要实效——洛阳市洛龙区第二实验小学张胜辉当前的阅读教学，教学形式日益活泼，教学方法日渐精巧，教学手段不断优化，公开课、示范课更是容量大、节奏快、亮点多。然而，公开课、示范课更多地是凭借执教教师丰厚的文化底蕴，对教材进行深入研读，对语言表达进行反复揣摩，才产生了极具个性特色的效果。如果只是原封不动地把这样的教学设计搬进自己的课堂，难免会发生“南橘北枳”的尴尬局面。前几天看电视，无意中看到任小艾在节目中做嘉宾，对她说的一句话记忆尤为深刻，大意是这样的：教师之所以要布置作业，是对自己课堂上学生有可能掌握

2、不扎实的知识点的再次巩固，作业越多，说明教师心里没底的地方越多。布置作业时总担心学生这个不会，那个不会，所以作业也就越来越多。反过来想，与其这样事后用作业来补充，不如课堂上实实在在落实。反观我们的阅读教学有多少实效性？一堂课四十分钟真正用在学生听说读写能力培养上的时间又有多少？正是语文阅读教学的低效，让千千万万的教师和学生钻进了作业的怪圈中不能自拔。崔峦先生曾经对“阅读教学是干什么的？”作出如下的解释：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想

3、的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”不难看出，提高阅读教学实效性就应带领学生在文本中进行扎实有效的语文文字的训练和人文教育。那么如何去落实呢，笔者认为方法有四：一．提“真问题”，真让学生解决问题“真问题”即不是为迎合和揣摩教师的教学意图的“假问题”，也不是教师预先设计不可更改的有固定答案的“死问题”。“真问题”首先是动态生成的，是原生态的，是学生在学习中，对教材、对老师、对同学的疑问或批评。例如，执教《难忘的八个字》一课时，针对“我一跨进校门，同学们就开始嘲笑我。”一句，有

4、学生提出：“作者为什么说‘跨进校门’而不说‘走进校门’？”毫无疑问，这是学生对教材的质疑。基于学生的知识水平，他觉得能用“走”为什么用“跨”呢？面对学生的问题，我只是反问：“是啊，作者为什么用‘跨’不用‘走’呢？”并引导学生反复读一读，在研读读中对比。随即就有学生说：“一读就发现，还是用‘跨’好。”一对比，语感就来了。接下来，我引导学生查字典进行对比。查完字典，学生发现“跨”的意思是“抬起一只脚向前或向左右迈”，“走”的意思是“人或鸟兽的脚交互向前移动”，看到这里就有学生发言说：“用‘跨’说明同学们对她的嘲

5、笑来得更快，更多。”“一个跨字，更让我们看到了作者内心的痛苦。”抓住字词的本义进行推敲对比，语感就自然而然地形成了，学生对于作者的内心也理解更到位了。课堂上，给学生创设一个相对安全的心理环境，鼓励学生提“真问题”并舍得花时间“真正让学生解决问题”，让学生在提出问题和解决问题的过程中辨析字意，积累语感，体验情感不失为提高课堂效率的一种途径。二．为“深思考”，真让学生思考问题“深思考”即不是在课堂上呈现给别人看的“假思考”，不是匆匆而过，再由老师包办的“伪思考”。“深思考”首先是需要时间的，是需要辨析的，是学生

6、在学习过程中对语言现象、对现实生活、对文本、对作者的再理解。例如，《倾斜的伞》一课中有一个过渡段：“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。”，我告诉学生：“这篇课文中有一个段落，它像一座桥梁一样，把小时候外公为我撑伞和长大后我为外公撑伞两个场景连了起来，再读读课文，看你能不能找得到？”这是寻找过渡段的过程，也是理解过渡段作用的过程，不过这个过程需要学生浏览或速读一遍课文的时间。用两分钟左右的时间让学生初步感知过渡段和过渡段的

7、作用还是值得的。这个段落中还有一个排比句，我是这样处理的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。作者的语言好似很啰嗦，明明用一个“仍然”就能说得清楚，她为什么要用三个呢？我们能不能这样说‘仍然是我和外公在雨的世界中撑着那把墨绿色的大伞，一切和以前一样’？这个问题一抛出，所有的学生都沉默了……学生在思考，在对比，在辨析。沉默不代表无为，一分钟后，有学生颤巍巍地举手了：“还是三个仍然好，那样说得更具体。”我再问：“为什么要写得那么具体呢？”“因为外公给她撑伞的画面在作者心

8、中的印象太深刻了！”排比句的铺排叠用，排比句的强烈情感就在这样的深入思考中一点点渗入学生心中。课堂上，给学生留下一点时间，留下一点空间，让学生深入地思考一番，不要急于以老师的思考代替学生的思考，看似沉默的背后是学生思维的发展。三．行“真沟通”，真正走进学生交流“真沟通”即不是提前设置好的，一环套一环的“有意沟通”，不是为了呈现给别人看的，也不仅仅是为了拉近师生关系的“目的沟通”。“真沟通”是基于教好学生，为了学生