创造性使用小学数学教材的策略

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1、创造性使用小学数学教材的策略以北师大二年数学教材为主教育部《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》指出：“教材是教学内容的重要载体。教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。”“创造性使用教材”是指教师在准确把握数学教材的基础上，根据教学需要对教材进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实数学教材并达到促进教师素质提升与学生全面发展的双赢。一、以学生生活为基础，从生活中学习数学数学源于生活，生活中又充满着数学。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学

2、有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学

3、的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。北师大版二年级数学下册第一单元除法租船：师生共同22人去租船，每条船限乘4人，至少要租几条船？这是一道有余数的除法应用题，学生自主列式计算，最后大家得到的算式是：22/4=5（条）……2（人），根据算式学生对至少要用5条船还是6条船发生了分歧，有同学说：算式计算结果明明是5条船，针对这种情况有学生提出了质疑：如果是5条船，那么剩下的2人该怎么办？这时学生在教师的组织下利用班级学生开展活动，教师让22名同学参与这项活动，让学生自行分组，每组4人，结果分成了5组还剩下2人，这时教师及时提

4、问：假如你是这次活动的组织者，这剩下的2人该怎么办？同学们异口同声地说：还要租一条船。这样数学计算就与学生的实际生活紧密地联系在一起了，学生理解也就更加透彻。北师大版二年级数学上下册均有关于单位长度的知识，对于米、分米、厘米、毫米这些长度单位，学生在日常生活用运用比较少，但与学生的身体相关部位是紧密相连的，如：1米的长度大约为学生两手张开的距离；1分米的长度大约为学生拇指与中指张开的距离（即一拃长）；1厘米的长度大约为学生食指指甲的长度；1毫米的长度大约为学生指甲长出的长度（在班上教师经常教育学生讲究卫生，常剪指甲，指甲超过1毫米就要剪去了），这样不仅让学生感觉到单位长度就在身边，在测量不是很

5、精确的物体时，还能经常把它们当作实用的小工具，真是一举多得。二、以过程学习为主导，深化数学理解《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储

6、备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年

7、龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。翻开北师大教版小学数学新教材，我们随处可见一幅幅五颜六色、生动有趣的图画，一张张贴近学生生活的情景图，非常符合儿童的年龄和心理的特点。其意图在于从学