人教版三年级上册作文第八单元 自由习作

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1、年级三年级教师授课日期课型课题习作八、通过一件或几件事写人检查人日期一、导言：我们知道，写人离不开写事，写事离不开写人，因此要写好人，就必须写事……   二、请同学们谈谈写人与写事文章的区别   三、老师帮助区别：   写人    以写人为主，文章反映的是人的性格特点，行为品质，精神面貌.                           写事    以叙事为主，文章着重叙事的过程   四、教师指导：   1、通过几件事写，一要注意选材，要求几件事都能反映人物某一两个方面的特点品质，或几件事的不同侧面反映人物的某一个特点。   2、注意文章的首尾可以直接了当地说出人物特点。   

2、3、文章中可以适当地增加作者的议论和观点。   4、抓住人物的神态、表情、外貌、语言、行为、内心活动等方面进行细致地刻画。a、写好人物外貌，给人留下印象。外貌包括人的容貌、神情、姿态、服饰、打扮等。b、外貌应有特点，要让外貌显示身份，揭示性格，反映内心。c、忌千人一面，千篇一律，要容颜见色，神情见性，姿态见形。   5、层次间的联系，可以使用过渡句或过渡段。   6、几件事应有一定顺序，应有主次，抓住重点，不平均  使用力量。   7、围绕独特的个性，必须有一件事详细写，写好事情中的主次人物。   五、习作：一个印象深刻的人作文是本易念的经——徐老师告作文难之学生   “作文是本易

3、念的经”这句话好像有点大言不惭。莫非徐老师是位作家？其实不然，徐老师名不见经传，发表文章都很少，仅是位普通老师而已。不过，徐老师把自己从怕写不出到愿写一点，继而到养成爬格子的习惯的写作经历细细思索，不断滤新，切身体会到学生作文时的困窘，并认为解除学生作文困窘境地得从两方面考虑。   学生作文的“困境”和“窘境”分别来自于学习写作的过程和学习写作的环境。学校，老师，家庭，父母共同构成学生的学习环境。作文需要心力，这心便是愿意写作文的心，这力当然是老师常常说的作文功底，它包括生活经验基础和阅读积累基础。对于我们小学生，力，自然是小学生的力，而心却要向父母、老师的心愿看齐。因此，拿起笔来

4、往往心有余而力不足，写出来的东西也就不入父母、老师的法眼。于是，孩子能经营的一点点习作的心，总是在呵斥中，在漠视中，在冷淡中夭折，在阵阵不满意声中，写作自然心灰意懒，兴味索然了。置身这样的窘境，孩子怎么可以去写，不去写又怎么能写出来。这样的窘境，我们孩子何罪之有？小朋友，抬起头来，振作点，说你写得不像样，不妨理直点，叫你的父母、老师到机器声大作的厂房里写给你看看。这当然是笑话，然而，笑谈中似乎不无道理，笑谈中释放了压力，摆正了心态。   端正好了心态，敢说“作文是本易念的经”的徐老师就开始帮助你们摆脱写作过程中的“困境”，直接告诉你作文怎么写，写什么？让你不再感到“作文猛于虎”，从

5、而树立起写作的信心来！  一、临作文，仿作文——写出作文的样子。怎样把文章写得生动、具体    我们写作文，不仅要把语句写得通顺，有条理，还要学会把话写得准确、鲜明、生动和具体。就这点，下面我整理了一些方法用于作文辅导中，并发帖于此。   把句子写具体，写生动，要学会运用修辞。    以下几种修辞方法，是我们平时用的比较多的：     1、比喻。比喻就是打比方的方法，用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象的和大家陌生的事物，使描写的事物变得生动而具体。比如下面一段话：这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天空中一般。三面都是山，像半个环儿拥着，人如

6、在井底了。        这段话中，作者一连用了三个比喻，把亭子的样子，和它周围的环境生动形象地描绘出来了，我们会想象，亭子的角就像一只老鹰的翅膀，三面山围成一个圆圈，连成一个整体，而高高的山壁一直插上云霄，梅雨潭就像一只深井……这样的描写就具体了，描写具体了，你的文章也就变得生动起来。    2、拟人。拟人也就是把物当作人来描写。例如：    高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。    小逗号话说得头头是道，它和顿号一起反驳小问号：“要不是我们把句子分开，人们一口气读下去，怎么受得了？”    蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。    这三个拟人句写得

7、非常生动，使人感觉到描写的对象，高粱啊，稻子啊，标点符号啊，蜻蜓啊，小鱼啊都那么可爱。    3、夸张。为了表达强烈的感情，突出来某一事物的某个特征，有意把话说得扩大或缩小些，这就是夸张。    夸张有两种方式，扩大夸张和缩小夸张。    扩大夸张故意把事物往大（多、快、高、长、强）处说，如“大虫见掀它不着，吼一声，就像半天里响了个霹雳，震得那山冈也动了。”就是把老虎的凶猛扩大夸张了。    缩小夸张故意把事物往小（少、慢、矮、短、弱）处说，如：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙