小学英语入门教学的思考

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1、小学英语入门教学的思考在小学英语低年级教学的过程中，我发现学生在学英语的“征途”中，失误的现象很多，总是顾此失彼，教师教学应贴切学生的学习生活，协助学生走过这段“坎坷”的路途。弄不好，会使学生学习的信心丧失殆尽。如果学生把英语学习视为“另类”，那么，他们真的就“误入歧途”了。本篇试从思想教育及日常用语、字母、单词、语法等方面的教学谈谈自己的看法，如何使入门阶段的教学贴近学生的学习生活，以促进学生英语学习的发展。   一、从思想教育入手当小学生们手中拿到英语教科书时，心情既兴奋又激动，但对于学习英语的目的并不

2、明确，因而他们的激情是短暂的，随着学习的深入，难度加大，有些学生竟然把英语学习当作“玩玩儿”的事儿了。因此，有必要让他们认识到学习英语是为了发展他们思维、记忆、想象和创新的能力，提高他们自主学习的能力和合作精神，为进一步学习或终身学习奠定基础，并促进其他各科的学习，同时学习英语也和我们的实际生活紧密联系。二、日常用语教学我认为入门阶段应注重日常用语教学。这是让学生从整体上把握英语，而不是像分割成像字母那样毫无意联系的小块，能给学生留下深刻的印象，为进一步精细加工（如字母学习、单词学习等）提供整体的结构框架。

3、实践证明，学生乐于学，也易于学，朗朗上口，让他们真正体会到讲英语的味儿。因为日常用语与生活紧密联系，如Hi!Hello!Goodmorning!Goodevening!Howareyou?Thankyou!Etc.所以，又让他们感受到讲英语就发生在他们身边。每堂课之前，教师应组织学生用英语进行交流，师生对话，生生对话，同桌对话，男女对话等。课外，鼓励他们用英语对同学、老师、父母等进行问候，试想当他们能对熟人或朋友说声“Goodmorning!”心里甭提多高兴了！因此，又可以鼓励他们记下来，背下来，达到熟练运

4、用。当然更重要的是，当他们有了这个基础之后，再深入学习其他语句便“水到渠成”了。三、字母教学在学生看来，字母是枯燥乏味的，它们形状各异，发音独立，又没有意义联系，因此，死记硬背真是件苦差事。“人教版”《英语》在入门阶段只要求学生会听、说、认读，到四年级才要求写。因此，在三年级呈现给学生大量单词和语句时，尤其是单词的呈现，特别注意让学生看到单词（书写形式）就能读出来，并且了解它的意义。这是个循序渐进，循环往复的过程，让学生对单词的字音字形在头脑中积累丰富的表象，到四年级学会写自然就“水到渠成”了。但在处理时，

5、仍不得马虎。为了发展学生动手实践的能力，我让学生自己制作卡片带到课堂来，当教师读到某个字母时，学生便举起手中的字母卡片，并大声念出来，这个活动也可在同桌之间练习。又让学生照着四线格进行书空，再动手抄写。另外，在背单词时，又让学生用字母卡片拼单词，此时的字母学习已是“无声胜有声”，融入到单词学习之中，发生了意义联系，得到了强化，记得更牢了。四、单词教学单词是语言的基本单位，是语言的思想内容，因此，单词教学就显得尤为重要了。然而，对中国学生而言单词学习是一大难题，对小学生更是这样。小学入门阶段还未掌握音标，还不

6、懂得单词的发音规律，他们这么容易就掌握单词的听、说、读、写这四种基本技能吗？目标语言国家的孩子学习英语的经历告诉我们答案是肯定的。众所周知，实物、图片、体态动作等是母语和目标语言的“共同语言”。因此，教学中应充分利用这些条件。例如，在教学bag, pen, pencil,ruler,crayon,eraser等单词时,我让学生充分准备好相应的学习文具，利用单词卡片，实物读音一并呈现给学生，达到了音、形、义统一体的整体效果，并不断加强音，形，义的巩固，如通过showmeyourpencil等动作反应加以巩固；

7、或者老师说出一个单词，让学生举起相应的实物或单词卡片，并大声朗读这个单词，还可以通过吟唱Ihaveapencil.Metoo!（学生边唱边举起相应的实物）生动活泼的形式加以巩固；课后还通过完成活动手册的配套练习得到巩固。经过上述步骤后，学生就能轻而易举地拼写单词了吗？答案是不一定。但至少经过这些步骤后，能给学生留下深刻的印象，在学生头脑中形成了丰富的表象，到下一阶段（四年级）写单词就轻松多。学生能否准确地拼写单词，那就看他们精细加工的情况了。要是一个个字母地背，当然难度之大，难以想象！这就涉及到国际音标的教

8、学了。而关于是否教国际音标，国内说法不一，我认为条件允许的话可以不教国际音标，这些条件可能是利用实物等呈现单词的充分性，日常生活使用英语的频率，运用英语遣词造句（包括写作、在电脑上操作等）的频率，收听（看）英语节目的频率等等。然而我们国家各地区发展不平衡，要满足上述条件目前仍是困难重重，因此，大多数人便倾向于国际音标的教学了。因为利用国际音标记单词快捷、方便、更持久，更牢固，准确性高，音准性高。最后，我认为单词教