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1、略论高校思想政治理论教育的核心定位论文【摘要】思想政治理论教育在当前形势下应把为大学生进行人生导航作为核心定位,这一定位是长期以来我国思想政治理论理论教育实践的逻辑结果,它不仅符合马克思主义理论的精神,而且符合当前对大学生进行思想【摘要】思想政治理论教育在当前形势下应把为大学生进行人生导航作为核心定位,这一定位是长期以来我国思想政治理论理论教育实践的逻辑结果,它不仅符合马克思主义理论的精神,而且符合当前对大学生进行思想政治教育的实践需要。【关键词】人生导航思想政治教育大学生马克思主义高校思想政治理论教育的核心定位是什么?我的观点是:
2、为大学生进行人生导航。把为大学生进行人生导航作为思想政治理论教育的核心定位,其根据在哪里呢?毕竟,关于为什么要在高校开设思想政治理论教育课程这一点,党中央早有定论:高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现。而笔者的这一提法与中央的提法在文字表述上不太一致。但笔者坚信,本文这一提法在逻辑上并不与党中央的精神相矛盾。由此,理清这一提法的思路,展现相关的内在逻辑,便成了本文的主要内容。
3、换句话说,本文必须解答一个问题,即:为什么要把为大学生进行人生导航作为思想政治理论教育的核心定位?1高校开设思想政治理论课的历史沿革及其启示开设思想政治理论课的主要目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,即通常所说的三观教育。我国五十多年的高校思想政治理论课程大致出现过以下五个逐渐演变、依次更替的课程体系。1第一个课程教学体系创立于新中国成立后至1956年这一期间。1952年10月,教育部对思想政治教育课程作了统一规划,规定高校开设《新民主主义论》、《政治经济学》、《辩证唯物论与历史唯物论》等课程。1953年将《新民主主义
4、论》改为《中国革命史》,并增设《马列主义基础课程》。1956年,又对文理学科和本专科公共必修课做出具体安排。这样,高校第一个马克思主义理论课程教学体系初步形成。第二个课程体系出现于20世纪60年代初,重建于80年代初。1962年教育部提出一个新的课程设置方案,要求高校开设《中共党史》、《政治经济学》和《哲学》三门政治理论课。“文革”后的1980年7月,在恢复原来三门课程的基础上,文科又增设了《国际共运史》。第三个课程体系诞生于20世纪80年代中后期。1987年3月,国家教委对课程设置进行改革,提出马克思主义理论课包括《中国革命史》、
5、《中国社会主义建设》、《马克思主义原理》以及《世界政治经济和国际关系》等课程。以此同时,还增设了思想教育课。至此,我们通常所说的“两课”课程体系正式建立。第四个课程体系于1998年形成,它是20世纪90年代深化课程改革的最终成果。第五个课程体系经过反复调研和论证,于2005年初确定。纵观新中国50多年来思想政治理论课程的变迁,我们可以发现,每一次课程体系的设置都会受到各种因素的制约,但是都体现了时代的要求。而且有一根主线非常清楚,即高校思想政治教育随着国内外社会形势的变化和科学技术的进步在课程设置上与时俱进,始终围绕着一个轴心:对大
6、学生进行马克思主义理论和马克思主义中国化最新理论成果的教育。而马克思主义是一种什么学说呢?通观马克思、恩格斯的著作,人们可以发现,马克思主义最关注人的解放,关注人的自由的实现。这里的人,不仅指整个人类,更是指每一个个的个人。完全可以说,马克思主义是一种科学的人生学说,它也就是一种为人们进行人生导航的科学学说。因此,我们说高校开设思想政治理论教育课,在其终极的意义上来说,其目的也就是为大学生进行人生导航。为大学生进行人生导航,与我们常说的“三观教育”之间是什么关系呢?要回答这个问题,我们可以先简要分析一下“三观教育”。“三观”,即“世
7、界观、人生观、价值观”,要注意,三者之间不是并列的关系,而是在逻辑上有主有次,人生观是主,其他是次。世界观是人们对世界的解释和看法,但人们不能为解释世界而解释世界,解释世界应该为改造世界服务。马克思曾提醒世人:“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改造世界。”2改造世界又是为了什么呢?当然是为了人的生存和发展。而价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点。世界观和价值观最终都要归结于人的生存和发展,而人要如何生存和发展是离不开人们如何看待“人”这种存在的,如何看待人的存在是人生观最为核心的内容。所
8、以说,“三观”中人生观是主要的。理解了这一点,就不难理解本文为什么要提出把为大学生进行人生导航作为思想政治理论教学的核心定位。为了帮助人们更清楚地看到这一点,我们有必要进一步从宏观上来把握马克思主义学说的特点。2马克思主义学说的特点:
