教育论文高校综合英语课程的学现状及改革措施.doc

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2、时数、教学方法和学生的学习方法等方面都还存在问题。本文分析了这些存在的问题，提出在综合英语教学中采用任务型教学方法、实行分层教学以及合理采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，有利于培养和提高学生综合运用语言的能力。　　[关键词]综合英语教学现状任务型教学分层教学评价方式　　　　一、引言　　　　综合英语是高校英语专业的一门基础课程，也是基础阶段最重要的课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力

3、。《综合英语教学大纲》规定：综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本的语言技能（听说读写），培养学生运用英语交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力……在非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的。课堂中必须坚持精讲多练，以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。综合英语属于英语

4、专业技能课程范畴。它熔听说读写译五项技能培养于一炉，在课程设置中处于重中之重，起着主导性作用。　　　　二、综合英语的教学现状及存在的问题　　　　综合英语的前身是英语专业基础阶段的精读课程，主要以讲为主，对精读教材中的课文进行详细分析、讲解，并借助练习巩固所学内容，从而达到提高英语词语发音的准确率，加深对词语的理解，提高运用这些词语的能力，并提高学生对篇章结构分析的能力和对文章的文体、修辞等的鉴赏能力。80年代末，精读课程演变成了综合英语课，它更强调学生综合素质的提高，是对专业基础课程的一个综合，将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避免了以往精读只重视文章分析和理

5、解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更灵活。　　九十年代中后期，高校英语教学改革全面展开。随着改革的不断深入，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，现代化教学手段的使用提高了课堂教学效益，教学中更加注重以人为本，以学生为中心，教学目的更为明确。但是也还存在着一些问题，如教学中虽然重视学生语言能力的培养，但由于多方面的原因，能力的培养还没有完全落到实处；再如英语师资长期短缺等，主要表现在以下几方面：　　第一，教师教学经验不足，教学效果不明显。由于长期以来高校英语师资紧缺，教师的工作量很大，大部分高校教学经验丰富具有高级职称的

6、教师一般都在承担高年级的专业选修课，而低年级的专业基础课程包括综合英语往往是由刚刚工作不久、教学经验不太丰富的年轻教师承担。这些教师虽然工作积极性很高，能够很好地运用现代化教学手段，但是教学经验缺乏，课堂上对于突发问题不能很好地应对，不能在认真备教材的同时认真备学生并根据不断变化的教育和教学因素调整课堂教学任务和方法，因而教学效果不是很明显。　　第二，课时量压缩，学生语言能力得不到很好培养。根据现有专业英语教学大纲要求，专业课程课时数较以前有很大的压缩。综合英语课时数也由原来的周课时8节减到现在的5-6节，而教材内容较以前更丰富，信息量更大。一般每课都包括pre-read

7、ingtask,listening,readingcomprehension,exerciseoncomprehension,exerciseonvocabularyandexerciseongrammar，并且作业量很大。为了完成教学任务，做到节时省力，很多教师忽略pre-readingtask和listening以及类似discussion激发学生思维和培养学生语言创造力的课后练习，仍采用满堂灌的老方法，对课文逐句进行解释，其教学重点仍放在语言知识上，忽视了对学生语言能力的培养。结果往往是学生学了一些单词和句子，但对课文