浅谈小学语文课堂教学中的互动学习

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1、浅谈小学语文课堂教学中的互动学习齐贤学校耿耘在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节

2、师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。（一）引导自学，实现学生与文本之间的互动学生与文本的互动，是阅读教学的重点。正像《语文课程标准》里所说的那样："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"因此在阅读教学过程中，课堂首先要保证学生独立、充分、深入与文本交流；必须放手让学生自主、自由的探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。学生和文本的互动无疑是课堂阅读活动的关键。学生如何阅读实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引导起着

3、重要作用。教师要让学生"能进能出"，和文本实现心灵的对话。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。我们语文教师的责任是善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，我在教《桂林山水》时，播放有关桂林的风景纪实影剧碟，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。于是我引导他们走出课文，把自已当成

4、局外人，摆脱文章的约束，作冷静的思索。让学生自己来交流对课文的阅读效果，内容和形式不限，可以自由选择。这一下他们充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。画画好的同学通过简笔画来交流，来体现桂林山水的美；写字好的同学通过板书来交流，来反映桂林山水的美；朗读好的同学通过朗读其中的一句话来交流，来体现桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过"当小导游'来交流，来赞美桂林山水的美；学生还可以选择自己喜爱的方式来交流，来赞美桂林山的美……在这里，我把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲……；在这里，充分展开思与思

5、的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。（二）沟通合作，实现学生与学生的对话课堂教学活动必须面向全体学生，课堂互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如：教学《狐狸和乌鸦》时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，把全班分成若干小组分工协作，走上讲台进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。评析：学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样加深对课文内容的理解，培养了想象和表演能力，提高了教学效果。

6、同时激发学习兴趣，促使积极思维，培养学习的主动性（三）以情激趣，促进语文教学中互动式教学营造宽松环境，激发学生的学习兴趣，达到师生互动，这就是“互动式”教学的核心。课堂上师生之间建立起融洽的关系，教学才能和谐默契进行，师生互动才能成为事实，学习兴趣才能被激发。如：教学《镜泊湖》时，生：镜泊湖在哪里？是什么样的？为什么叫镜泊湖？怎么形成的？有什么价值？等。生生立刻互动起来：A声情并茂朗读，B书上涂涂画画，C掩卷沉思，D同桌二人小声交流着在纸上写着什么。当学生对这课有了一定的了解后，师：喜欢课文中写镜泊湖的哪一部分？为什么？打算怎样表现镜泊湖的美？让学生根据自己对课文的理解与感悟，选择喜

7、欢的表现形式：A独自诵读，B约伴读，C进行演讲，讲故事，D配乐舞蹈朗诵，大家相互挑战。这样学习不再是枯燥的接受式学习，是探究、互动的快乐学习活动。在这一过程中，教师要关注学生，提供咨询辅导，并积极参与到学习活动中去，整个教学过程就成了师生交往，共同发展的互动过程。总之，互动式语文教学是一种新型的课堂教学模式。实施互动式语文教学，能充分体现学生的主体地位，使师生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，高效地参与语文教学中，以多种多样的互动形式去践行