迈向21世纪的学校美育胡价值取向——兼论美育与素质教育的关系

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1、迈向21世纪的学校美育胡价值取向——兼论美育与素质教育的关系一、学校典育的价值与价使取向的理性思考之初步门释要弄清美育的价值，首先要弄清美的价值及美的本质。以往美育价值的偏失，其深层次的原因是对‘.美的本质”的理解出现误差所致。对美的本质的认识最经典的是马克思提出的“美是人的本质力量的对象化”G1，而人的本质特征恰恰是在二自由自觉的活动”中产生和体现的fxI0他还认为，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。从这个意义上看，美的尺度就是火洲盯引睡今":在“美”的境界中}s.}人的本质的确证和人的自由发展居于主导地位。也就是说，美的尺度即人的解放的尺度丢人的娜放的标志是人

2、的个性和创造力全面发脱的尺度。由此“美的本质是人的本质力t的.完润的展现”md从价值观的角度看，美就是真、普统一的主体自由的最高价值。因此，美育的价值与其他价值的不同就在于，它既直接表娜个人自身在自由自觉的活动中塑造个性，帮助人形成自我超越的能力，实现育“美的人，之目的;又要把对美的鉴赏和创造作为人类一种创造容观世界和完善自身的价值定向，用以边求彼育的理想。这样，学校美育的价值取向应是:以美育人、育“美的人”、“美的人”〔或完美的人)，而不能只停留在培养审美能力或审美的人这一工具层次。美育固然要培养学生的审美能力，这是“美的人”必备的基本条件。但具有审美能力的人和“

3、美的人”存在着质的区别。审美的人，在一定意义上可能视为具有某种或某些感受美、鉴赏美等方面的技能、专长，或具有较高的审美能力的人。美育的价值取向定位于培养审美的人，那么，美育仅仅被理解为一种知识、技能的学习活动。而‘.美的人”则艇“人的本质力t的最完满的展现”的人。热育屏面对的必须是对人的生命存在及其发展的整体关怀。是培养审美的人，还是堵葬理魏的人”这两种不同的价值取向，薄于劝组是跳能幼攀矛段这一根本间题的认识。两百年前德国哲学家席勒已经朦脱地意识到美既是目的，又是手段的辩证关系。后来马克思又有了伟大超越。应该说，我们有充分的理由对学校美育的价值进行马克思主义的定位。

4、令我们汗颜的是，在实践中，我们一直把美育定位于工具性价值，将其仅仅看作手段。这种价值取向的偏失，使学校美育长期在表面化、简单化层面排徊，误认为教学生唱歌、画画，就是进行美育了。其实有些所谓的美育，就是连艺术教育也算不上的“扫盲”训练。近年来，面对素质教育的新要求，一些学校对美育的实施也不断地花样翻新。然而，在价值取向偏失的情况下，偏离美育的“轨道”越来趁远。美育在理论上属于美学，在实践上属于教育。值美育不同于美学教育，也不同于一般教育。因为无论美学教育，还是一般教育，都是以传授知识，掌握技能，提高认识为目的。而美育则不同，王国维认为，实现艺术的人生是美育唯一之目的。

5、蔡元培以陶冶感情为美育的目的。笔者认为，美育是帮助人类及个体实现对自身未来真、善、美的展现，它指导对人生及生活意义的正确理解，因而是价值性的。美育的目的是对人性最高层次的追求，是人的生命价值的最高理想境界，即标志着人与自然、人与社会、人与自我的辩证统一，体现着人以全面、科学与合理的方式实现着对人自身本质的全面占有。正基于此，美育的价值是“美”的工具性价值与目的性价值的辫证统一。这就是说，人的全面发展及全面发展教育〔各育)只有借助美及美育才能得到实现，这是作为工具或手段的价值。而现代意义上的人的全面发展不仅仅指德、智、体等方面的发展，更包括人的个性、创造力等方面的自由

6、发展，这就要使美育的价值取向定位于对人的本性的终极关怀，所以美育的目的是培养.‘美的人’。美育之所以能使人趋近人的生命价值的最高理想境界，是由美的本质和美的价值所决定的。美育是以美育人，即在对美的本质准确把握前提下的真正意义的美育。为此，擂要演龙地认识到:现代学校美育不等同于审笑教育。审美教育是美育的一个方面，审美活动是美育的基本活动;审美教育并非艺术教育，更不等于音、体、美教学。培养学生具有感受美、鉴赏美、表达美的胎力是美育的任务，而不是美育的目的。美育不是要人们沉溺于与现实人生无关无涉的玄学思辨之中，而是要通过美和审美带助学生认识客观世界，认识人的创造能力，进而

7、认识现实社会的人的本质力量，更加自觉地按照美的规律去改造我们的生活，改造我们的世界。以美育人，育“美的人”将成为新世纪教育的主旋律与价值追求。美育一旦冲出误区，就能肩负着这样的使命:既是现实的育人实践，又是人类最高教育理想的追求。这时，美育也就从其他各育中“脱颖而出”上升为“上位概念”及高层次的育人活动。美育应是每一个现代教育工的必担之责和自觉行为。二、典育与索质教育关系素质教育不是选择适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。素质教育说到底，是“尊重个性，发展个性”的教育[m0素质教育的提出不仅仅是对“应试教育”的针泛，而且是实现现代教育向自身的回归。素质教