语文课堂如何引导学生质疑

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1、语文课堂如何引导学生质疑港口区第三小学——陈丽鲜古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动，存在着这样一种现象：因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生更不想或不会质疑。质疑是通过提出问题而获取知识的一种手段.引导学生质疑问难是使学生获取知识的重要途径，因此,在教学中教师要有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑,给学生指点质疑途径，教给发问方法。根据语文课的特点，可引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题。一、从题目上质疑。如《神鸟》

2、这一课题，教师可以引导学生质疑：这是一只什么样的?这只鸟神奇在哪儿？它有什么奇特的功能？等等。学生提出问题后教师不用忙着帮助他们解答，而是让学生带着问题细读课文，在读的过程中寻找答案。最后和组内同学印证答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。二、从课文的语句、内容上质疑。文章的遣词造句，往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心。为了帮学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出句、段中的重点字词，引导学生思考为什么用这些词，换成别的词，效果有什么不同？从而体会作者用词的精妙。如《

3、卖火柴的小女孩》一课中有这样一句“她终于抽出了一根。”句中“终于”3一词用得很好，如何引导学生生疑呢？一般来说，学生只会问：“为什么作者用‘终于’这个词呢？”我先让学生比较这两个句子“她抽出了一根。”“她终于抽出了一根。”学生马上感觉到了“终于”一词说明了什么。显然，同样的问题，最后一问就比前一问质量要高。从追求词义的理解上升到追求内容的理解，思维深入了。从而明白小女孩是经过思想斗争后做出的决定，也了解了小女孩非常需要这根火柴，更能感受到小女孩处境的凄凉。也就很容易理解小女孩为什么会幻想到大火炉了。三、从“

4、在某些看来似乎是矛盾的地方，为什么又是合情合理的”语言运用上质疑。在阅读文章时要加强引导学生注意作者是如何运用语言的，思考这样的语言在表达内容或是感情上起什么作用，又有什么差别。如《琥珀》一课中有句话：“几十年，几百年，时间一转眼就过去了。”引导学生质疑：几十年，几百年，几千年的时间应该是漫长的，“一转眼”又是短暂的、极快的，漫长的时间怎么是短暂的，又怎么会很快就过去了呢？再如《琥珀》一课最后这样写：“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早以有那样的苍蝇和

5、蜘蛛了。”引导学生质疑：为什么前面用“推测”，而后面用“知道”呢？四、读中生疑，多读解疑。3何时质疑，何处置疑，应因文而异，不拘形式，更重要的是养成学生在阅读中随时提问的习惯。质疑问难更应该放在具体的语言环境，即学生提出好的问题涉及到哪句话，哪段话，应引导学生读课文（并提示联系上下文思考）在课文中寻找根据和答案。教师的责任不是解答，而是引导。引导学生自己去观察，自己去读书，去认知。如《左公柳》中有这样一段话“那时一个令人神伤的夜晚，天上没有明月，地上没有人送行。然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷

6、匮乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。他肩负着国人的重托，胸中燃烧着正义的烈火，率领六万湖湘子弟兵，悄然离京，马不停蹄地赶往千里之外风烟滚滚的战场。”有学生问“为什么说那是一个‘令人神伤的夜晚’？‘天上没有明月’可以理解，可为什么‘没有人送行’呢？如此之壮举，如此为国为民，左宗棠为什么要‘悄然离京’？”我并没有急于回答，而是引导学生回读第六自然段体会左宗棠讨伐遇到的困难和他的“正义”。这样反复读，反复质疑，引导学生深入人物的内心，体会人物的精神世界，从而使人物的形象在学生面前树立起来。总而言之，“学贵知疑”

7、，学固然重要，但先要学会提问题，只是探求知识的起点，也是思考问题的动力。学生学习的过程，就是“生疑——质疑——释疑”的过程，只有形成了习惯，才能更好的，更主动地去学。3