心理辅导活动课课堂情境的创设

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1、心理辅导活动课课堂情境创设例谈徐慧珠温州市教育教学研究院通过心理辅导活动课促使学生心理成长的原理主要在于，通过学生主体在课堂中参与模拟生活情境的活动与真实体验，他们在情绪情感上获得真切的感受，从而在认知上产生思考与感悟，再通过课堂内的互动分享，使同学之间的感悟发出碰撞的火花，产生共鸣，使他们在生活理念方面发生质的更新与飞跃，因而在行为上产生积极的内在动力。通过教师的引导、同学的示范和团体的技能训练，使学生获得应对生活实际问题的技能。学生的情境体验是否达到预设的辅导效果，与教师是否明确辅导目标，是否按照辅导目标创设课堂情境具有非常重要的

2、关系。下面对于如何根据辅导目标创设情境，促发学生产生体验举例加以说明。一、通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验。“现实情境”是在学生不知道教师意图、毫无防备的情况下而由教师有意设置的。这样的情境就如发生在学生的现实生活当中，学生的体验是最真实的，也最深刻的。比如，一堂以“我爱我的学习用品”为主题的小学一年级的课中的一个情境，它的辅导目标是通过让学生体验失去学习用品的不安和着急，来激发学生珍惜学习用品的愿望。为此，教师创设了一个“当课本文具不见的时候”的真实情境。这个真实情境是这样创设的：让学生闭目欣赏歌曲《蓝精灵》，过程中，教师

3、悄悄取走一部分学生的铅笔盒、课本，当歌曲欣赏完毕，同学们睁开眼睛时，老师要求大家翻开课本拿出笔，做一个猜谜游戏，这时那些“丢了”课本和铅笔盒的同学们一脸的茫然，他们找不到书本和铅笔盒，正在纳闷，是自己丢了还是没带来？教师就故作不知地问他们，“你们怎么了？”然后再问他们的感受，此时这些孩子那种难堪、着急、不安的体验是非常真实和深刻的，从而感悟到学习用品的重要性。这是根据“剥夺效应”即俗语“失去了才知道珍贵”6的道理而设置的情境。使用这个情境要注意对学生失落情感的补偿，那些莫名其妙丢失学习用品的小学生体验了难堪、着急、不安等不良情绪之后，

4、可能会有一些失落感或者被骗被作弄的感觉，所以教师要通过小学低年级学生喜欢的方式，来补偿他们，比如教师对他们表示对不起，还要带领全班同学对他们鼓鼓掌，表示安慰和感谢！这种情境创设的方法适用于所有的年级，不过，由这个例子我们还可以发现，这样的情境虽然能使学生产生非常真实的体验，但不可以太多，太多了学生会有被骗的感觉，有些学生不再进入情境体验感受，而去揣摩老师又要搞什么鬼把戏了，这样又会失去辅导的契机了。所以，这种情境的创设在于如何尽量做到信手拈来而不留痕迹，给学生的感觉就象是真的发生或起码真的会发生。也就是说，并不是所有的心理辅导课都要创

5、设这样的真实的或模拟的生活情境。所以，大部分情境还是借助活动、故事、画面、录像、音乐、游戏、心理剧等途径创设“模拟情境”，使学生获得情境体验，创设得当，是一样能够使学生获得真实的体验的。和上例真实的情境的创设相比，这些方法的取材更容易些，范围也更广些，可以通过书籍、电脑、图片、制作等比较方便地来完成。二、通过活动创设情境，促使学生产生价值感悟。这是心理辅导活动课经常采用的方法。与第一部分例举的类似，活动也会给学生以身临其境的感觉，并且常伴随较浓的参与兴趣，并且如果活动创设得好，学生不再有“课”的感觉，不知不觉中他们产生了体验，获得了技

6、能，并享受同伴相处的快乐。以一堂小学五年级的心理辅导活动课“与时间赛跑”中开始部分的情境为例。为了使学生体验一分钟的价值，教师设计了一个课件时钟。首先组织学生讨论，一分钟可以做什么，然后要求学生在一分钟内做一件他自己喜欢做的事，看看一分钟到底可以发挥多少价值。活动设计过程中，有些细节也是值得关注的，不然会影响活动的效果，如在对这堂课的研讨过程中，曾经有老师提出，为了渲染气氛，要让时钟发出嘀嗒声。但发出滴答声是为了什么呢？对于学生的情绪体验会带来什么效果呢？一分钟的时间本来就够紧了，要学生在一分钟内完成一件事，这本身已经够让产生紧张了，

7、再让时钟发出滴答声那只能使同学们更紧张，过度紧张会影响做事效率的，那不是体现不出一分钟的价值了吗？通过讨论，最后决定设置的时钟是只有秒表在走而不会发出嘀嗒声，而且，到一分钟时闹钟会响。这样更有利于学生集中精力完成他想做的事情，从而充分体现一分钟的价值。所以说，如果细节处理不当，心理辅导有时会产生适得其反的结果。6三、通过生动地讲述故事创设情境，引发学生思考，从而引导学生的行为每个人都爱听故事，小学生尤甚，且故事常有一些悬念和转折“吊人胃口”，这样就可以很有效地吸引学生浸入其中。以一堂小学五年级的心理辅导活动课“与时间赛跑”中的一个故事

8、的选取和情境的创设为例。为了让学生体验浪费时间带来的后果，从而产生珍惜时间的意愿，并产生如何珍惜时间的行为思考，教师选择了“时光老人和流浪汉的故事”，用配乐叙述的形式呈现。在缓慢的音乐和流浪汉充满悔意的声调中，学生的情绪