高等职业技术教育定位的几点思考

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1、36第4卷第3期湖北生态工程职业技术学院学报Vol.4No.3JOURNALOFHUBEIECOLOGYVOCATIONALCOLLEGE2006年第3期高等职业技术教育定位的几点思考章承林（湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉430200）[摘要]本文试图通过对高等职业技术教育在人才培养目标、教育质量和办学功能上的准确定位，以便能认识高等职业教育规律，进而推进高等职业教育的发展。[关键词]高等职业技术教育；定位；思考[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]0000-2157/SG（2006）03-0036-031999年6月，党中央、国务院召开第三次全国教育第一线需要的应用性

2、高素质人才。从这个观点出发，工作会议，确定了高等教育大发展的新思路。自此，高职教育培养出来的学生应该是市场上需要的、有一我国高等教育政策由适度发展转向积极发展，高等学技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不校招生规模急剧扩大。2003年，高等教育毛入学率达是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的到17%，2004年为19%，2005年高达到21%，依此数培训和再教育之后才能胜任工作的人才。另外，高职据，我国早已步入国际公认的高等教育毛入学率16%教育还要培养学生具有良好的职业道德和实干、创新、的大众化水平。对我国高等教育毛入学率贡献最大创业的精神。这些是高等职业教育自身的特

3、色，也是的应该属于高等职业技术教育。自1999年以来，高与普通“学术型”教育最重要的区别所在。等职业教育规模得到了迅速发展，据2004年的统计培养目标有层次、类别、范围的限定。培养目标不表明，全国共有普通高校1731所，其中高职（专科）院是永恒不变的，它随着科学技术、经济文化的发展需要校1047所，占60.5%。全国共招收普通本科、高职（专产生相应的变化。从类型上讲，高等职业技术教育与科）学生447.34万人，其中高职（专科）招生237.43万传统的普通高等教育相比较而言，它们同属于高等教人，占53.1%；普通本科、高职（专科）在校生1333.50育层次，却属于不同的类型。高等职业技术

4、教育是高万人，其中高职（专科）在校生达到595.65万人，占等技术教育，而不是高等学术教育或高等工程教育，它44.7%。无疑，高职已经成为我国高等教育的“半壁江强调的是类型上的职业技术教育特征。在精英高等教山”。随着近两年高等职业技术教育的突破性发展，育阶段，人们重视的是学术性人才；而在高等教育大众部分高职院校在办学过程中，忽视职业教育的规律与化阶段，社会需求量大的是职业型人才。这种人才，以特点，在实践中出现对职业技术教育定位不准、认识前主要是由中专、职中提供的，随着生产粗放型向集约不一、特色不明、层次不清等问题，严重影响了高等职型转变，经济与社会发展水平不断提高，相当多的职业业技术教

5、育的健康发展，有必要对高等职业技术教育岗位，尤其是高科技生产部门和第三产业，越来越需要准确定位。受过高等职业技术教育的专门人才才能胜任。就其培一、高等职业技术教育在人才培养目标上的定位养目标而言，高职教育培养的人才强调其技术应用性培养目标是指学生经过一定的教育与培训最终达特征，传统高等教育则对其学术研究水平要求较高，强到的状态或标准。高等职业教育的培养目标就是为国调其学科的研究性与学术水平。与中等职业技术教育家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务等相比较而言，高等职业技术教育虽然和中等职业技术收稿日期：2006-04-04作者简介：章承林(1971-)，男，硕士，副教授，主要从

6、事高职教学及研究工作。第4卷第3期高等职业技术教育定位的几点思考37教育在培养目标上均强调技术性、职业性特点，但在层等教育质量的标准，基本上是以单一的分数或学术要次上，高等职业技术教育属于高等教育的一种，属于高求来衡量的，而对人才培养之外的服务、活动、交流、管等学历教育，它与中等职业技术教育属于同一类型，但理和设备等方面的质量要求很少考虑。分数形式上是层次不同。区分中职与高职的标尺应是职业技能和职数量指标，但实质上却取代了质量指标，成为衡量教育业能力中的科技含量和水平，当就业岗位需要掌握的产品质量的唯一标准，各级各类高校学生只要达到60职业技能和能力必须以大专以上的科技含量和水平时，分

7、以上，就被认为“合格”或质量“达标”。虽然也曾采则需要通过高等职业教育的培养途径。技术学原理告用学分制等办法来解决分数中的质量问题，但终究没诉我们：现代技术与科学有着不可分割的内在联系。按有突破“学术性”和“单一性”的传统质量标准模式。最技术中科学知识含量的多少和水平的高低，各类专业后强调“精英式”的质量标准。我国高等学校的在校学技术大致上可划分为：技艺（手工技术）、技能、技术、科生，以前都是经过层层筛选才进入高等学校的，他们从技（理论技术）、