创新创业教育背景下高职高等数学教学策略的研究

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1、创新创业教育背景下高职高等数学教学策略的研究　　【摘要】创新创业教育已经成为现阶段高等教育的重要方向.本文结合现阶段高职院校教学的实际情况，分析在高等数学中融合创新创业教育的必要性与紧迫性，提出在创新创业教育背景下高职院校高等数学课程的教学的一些思考与建议，为将来的高等数学课程改革提供新思路、新方法.【关键词】创业教育；高等数学；创新教育；高职院校一、引言（一）起源与发展高等学校的创业教育起源于20世纪40年代的美国.1947年，哈佛商学院的MylesMace教授首先在MBA教学中开设了“新创企

2、业管理”作为一门创业课程.1968年，巴布森商学院第一次在本科教育中设置了创业方向.到了20世纪90年代，美国多数高等学校都开设创业课程，成立“创业教育项目组”.经过50多年的发展，创业教育在世界各国兴起并得到一定程度的发展，有力地促进了各国高等学校的创业教育的发展.我国高等学校的创业教育始于1998年，起步较晚.由清华大学学生发起并主办了首届“创业计划大赛”.1999年，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神.”2002年4月教育

3、部在清华大学等10所大学开展创新创业教育试点工作，标志着我国高校创新创业教育进入多元探索的发展阶段.2010年5月，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养过程.要在专业教育的基础上，以转变教育思想、更新教育理念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量.（二）研究意义现阶段，三创（创造、创新、创业）教育是我国高等

4、教育改革的重要方向.与此同时，高等数学是现代科学、技术的基础.随着现代化进程的逐步推进，科学技术的快速发展，数学与其他学科相互融合、相互渗透、相互影响，渗透到各门学科和技术领域中，并成为重要组成部分.因此，围绕创业教育，推进高等数学课程的教学改革，在创新创业背景下探索出更合理、更适合现今发展的高等数学教学模式、教学策略，对于重视学生的技能培养的职业教育来说，有着深远而重大的意义.（三）研究方法本文在分析创新创业教育重要意义的基础上，研究创新创业教育背景下高职院校高等数学课程教学中存在的问题，主要

5、采用文献法、调查法、访谈法和观察法等多种量化研究手段，根据高等数学的教学现状，提出创新创业教育背景下高职院校高等数学的教学方法，为高职院校高等数学教学改革提供新思路、新方法.二、将创新创业教育与高职高等数学教学融合的研究（一）创新、创业教育创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型的人才为目标，不仅仅以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是面向全社会，针对那些打算创业，已经创业，成功创业的创业群体，分阶段、分层次的，进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育.从本质上看，创新创业

6、教育是一种实用教育.创新创业教育的融合，就必须走进课堂，让学生在课堂教学中体会工作情境，促进学生创业的能力.因而，高校在课程设计上应为学生提供组织、领导、团队合作和沟通能力的机会，除开设创业性的教育课程，还要在专业和基础课程上融合创业教育，让学生更切实地感受到实际的工作环境.（二）高等数学作为创新、创业教育的基础创新、创业教育的目的不是单纯地获得新思维、新方法，而是要培养学生运用已有的知识和理论，在实践领域中，不断地提供具有科学价值、经济价值、社会价值、实用价值的新思想、新理论、新方法.新发明和

7、新创造的能力.高职院校肩负着生产、服务和管理第一线实用型和创新型人才的重任.高等数学作为高职院校一门必不可少的基础课程，在培养学生的创新、创业能力方面承载着重大的责任和义务.高等数学主要培养学生的抽象思维能力，逻辑推理和空间想象能力，培养学生具有熟练的运算能力以及综合运用所学知识来提出问题、分析问题和解决问题的能力.因此高职院校的高等数学教学与创新、创业教育的融合程度，直接影响着学生的就业质量和作为公民的整体素质的提高.（三）高等数学与创新教育融合的必要性和紧迫性我国高等数学课程的教学内容比较完

8、整，体系相对完备，以讨论实函数微积分为主要内容的一门课程，是工科各专业的一门重要基础理论课.尽管如此，通过调查研究，笔者发现，现行的高等数学课程体系以及教材内容等已不能适应现阶段经济发展的形势和创新创业教育的需要.即1.现阶段使用的高职高等数学教材重理论而轻应用，重推理而轻计算，重技能而轻创新，缺少与各工科专业相融合，相关联的现代数学知识内容的使用.2.忽略了数学思想方法对学生的创新思维能力的培养.教师在教学中忽略了其中的数学思想方法，学生在学习中无法体验知识理论的发生过程.孔子曰：“不愤不启，