试论生成性课堂的构建论文

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1、试论生成性课堂的构建论文摘要：本文阐述了生成性课堂教学理念的缘起、构建生成性课堂的理论要点，并以此为理论基石，提出生成性课堂的实施要点。关键词：新课程；预设；生成；课堂教学随着新课程改革的进一步推行，课改所摘要：本文阐述了生成性课堂教学理念的缘起、构建生成性课堂的理论要点，并以此为理论基石，提出生成性课堂的实施要点。关键词：新课程；预设；生成；课堂教学随着新课程改革的进一步推行，课改所提倡的课堂教学动态生成被越来越多的教师应用到实际教学中。生成性是新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”走向现在的常态，它体现了教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜

2、能，从而使教学真正焕发出生命活力。生成开放的课堂着重从生命关怀与生存质量的高度关注学生的成长，促进学生生动活泼的发展，使学生的“学”充满悟性，使教师的“教”充满灵气，让课堂充满生命活力。一、构建生成性课堂的理论要点1.生成的“人学”依据人是非特定化的、开放性的存在。“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。”人永远处于生成之中，生命是不可预测的，生命不能被保证，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的。既然人是开放性的、生成性的存在，那么教育就不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发

3、展。传统教育以本为本，学生受到诸多限制，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋。新课程强调以人为本，赋予学生应有的权利和自由，学生也因此变得活灵活现，充满朝气与自信。开放生成性的精神正是陶行知先生所提倡的“六大解放”，为学生的心灵自由发展提供了保证与立论依据。2.知识的增长方式从知识观的角度来说，知识具有不确定性。“波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种‘暂时的’理论，都是一种对现有问题的‘猜测性解释’，因此也都是有待于进一步检验和反驳的，所以根本就不存在建立在确定性基础上的知识积累。在他看来，人类知识的增长实际上是经由‘猜想’和‘反驳’的途径不断地从老问题到新问题的

4、过程，‘批判’或‘理性批判’在知识的增长中起着一种关键的作用。”科学知识是一个不断增长的动态过程，是不断提出问题，不断解决问题，永无止境地螺旋上升运动，沿着这一上升曲线，人类将逼近客观真理。因此，不断发展变化的知识，要求教师承认它的不确定性，而不是完全按照预设进行课堂教学，灵活运用课堂动态生成资源，建构一种开放、生成的课堂，让课堂充满生命活力。3.生成的课程意蕴在传统的教学概念系统中，课程是一种先于教学活动就已经存在、已经编制好和规定好的一套固定的、静态的知识体系。然而在新课程改革的背景下，课程不只是文本课程，即教学计划、课程标准、教科书等，而更是体验课程，被教师和学生实实在在感受到、体验到

5、、领悟到、思考到的课程。也可以说，文本课程是预设的课程，是规定好的内容，教学只需忠实而有效地传递和执行课程。而体验课程则是生成的课程，是师生共同参与课程创生与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在这个过程中，学生往往能得到一种个性化的知识，获得一种生动的体验。4.教学的互动要求新课程强调，教学过程不是教师对学生单向的培养过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师帮助学生经历、体验转变的过程。教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，二者通过交往互动，通过对话，实现共同的发展。在这一过程中，教师需用心地观察学生，以专业知识为基础，格物致知、洗耳恭听学生的不

6、同声音，善于利用课堂中不期而遇的契机，对知识、学习的方式进行升华，促进学生自立性、活动性思维的形成，推进反省性、探究性思维，最终形成个体观念。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合，是不可能形成个体知识的。通过师生互动地交流，原本在文本形态中单一的知识就有可能从多个维度进行解读，形成多元理解，从而实现了知识的增值。此时，知识转化为学生内化了的观念与智慧。二、生成课堂的实施要点1.确立学生课堂权利意识新课程改革的第一步，应该是从“还”做起的。叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。那么，教师应把哪些主动权还给

7、学生呢？第一，讲解的主动权。学生有两种发展水平，即“现有发展区”水平和“最近发展区”水平。学生通过阅读能够领会和把握的内容，可以把这些内容的讲解权交给学生。这样，学生就不仅参与了学，也参与了教。第二，思考的主动权。以往教师把学生的思考限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生的思考必须是朝着教师预设的答案。这种思考，从根本上说并非主动思考。要保证让学生主动思考，学生可以质疑、批判教师的观点或教材观