试析以工作室为载体的人才培养模式刍议论文

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1、试析以工作室为载体的人才培养模式刍议论文..论文摘要：针对当前我国高职院校艺术设计类专业人才培养与行业、企业脱节的现象，就实施以工作室为载体的工学结合人才培养模式的必要性、功能与作用、实施的途径与方法，从基于工作过程的项目课程体系构建、教学环境改革、社会环境的支持等方面进行探究。论文关键词：艺术设计类专业；工作室；人才培养“工作室”人才培养模式源于20世纪初德国的包豪斯设计学院，在包豪斯设计教育理论体系的基础上形成了通过课题与社会设计项目相结合来实施专业课程教学的现代设计教育模式，并为大多欧洲职业学院采用。我国传统的高职艺术设计教育自形成以来一直采用以课堂练习和实训室为主的艺术设

2、计实践教学模式。而随着社会的发展，这种人才培养模式愈发难以满足行业对于艺术设计人才的要求。因此，若能够合理借鉴这种以“工作室”为载体的人才培养模式，对我国高职艺术设计教育的发展将大有裨益。一、“工作室”人才培养模式的优越性高职院校的人才培养主要包括学生的教育和教师培养。教学活动作为教师与学生之间的相互作用..，是人才培养的重要因素。以工作室为载体的高职艺术设计人才培养模式，正是通过构建一种全新的艺术设计教学和管理模式来改善人才培养的实体环境和制度环境，从而达到促进艺术设计教育发展的目标。（一）“双师”教学团队，激励在校教师自主发展企业驻校工作室的设立，可以建立学校与企业之间长期的

3、合作关系，更加便于高职院校聘请企业高级技术人才担任设计专业的兼职教师与本校教师共同组成“双师”教学团队。一方面，在该教学团队中，本校教师可以与兼职教师充分交流学习，使其专业知识得以更新、实践水平得以提高，改善本校教师知识体系落伍，技能水平与行业发展脱节的现象，推动产、学、研一体化发展进程。另一方面，兼职教师作为新鲜血液加入到教师团队中能够为教师队伍带来新的教学理念和管理方法，能够拓宽在校教师的视野，使之感受到设计行业的竞争氛围，激发在校教师自主发展的热情。（二）以学生为主体，推动“工学结合”首先，保护学生天赋，激发设计灵感。在相对更为自主和灵活的高职艺术设计“工作室”教学模式中，

4、学生可以在更加自由大胆地进行项目设计和创新，教师则在了解每个学生职业规划基础上结合就业市场需求对学生的技能训练进行合理的引导，这样既能够保证使学生的创作天赋和设计风格得以最大限度的保护和提高，又能使其天赋的发展和技能的培养不偏离行业的要求。其次，提高学生能力水平，增强就业信心。工作室教学是以明确的企业真实项目任务展开的，学生在教师指导下直接参与市场调研、策划、设计、制作等各个环节的工作。因此，在未来就业过程中，由于学生已经提前融入真实的工作岗位并以具备相应的工作能力，便会对顺利完成与企业要求的对接充满信心。再次，促进学生职业素养的深入发展。工作室制教学模式中的学生，不再仅仅是单纯

5、意义上的“学生”，更多的时候是作为一个设计师或公司的员工的角色来参与整个教学活动，这有利于培养学生坚忍不拔和吃苦耐劳的精神品质，可以有效地锻炼和培养他们的生存能力和心理承受能力，帮助学生主动调整心态和重新进行自我定位，提高职业岗位的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间，顺利完成从学生角色向企业员工的角色转换。（三）改善办学条件，活化课堂教学一方面，受政策上的限制，我国高职院校的财政拨款份额较小，加之自筹经费能力的不足使得高职院校普遍存在资金上的短缺现象。因此，由于资金不足所导致的实训设备老化和实验条件落后，严重阻碍着高职人才培养的质量。艺术设计专业作为高职教育中对于设施设备要求

6、相对较高的专业之一，对于改善教学条件有着相当强的渴求度。以“工作室”为载体的人才培养模式，恰恰可以通过校企间的合作将企业的部分资金和设备引入高职院校中，利用社会资源开展实践教学以弥补办学条件的不足，为艺术设计专业人才培养解决燃眉之急。另一方面，传统的专业课程教学局限于教室中，以教师为主导的模拟课题作业使课程之间相对独立，难以体现艺术设计的工作过程，教学气氛也相对死板，学生的参与热情较低。相比较而言，“工作室”载体的艺术设计专业教学模式中所承接的承接各类企业真实设计任务都是由师生共同研发，这使课堂教学更富活力，教学形式更为丰富，在提高学生知识和技能水平的过程中增进师生感情。二、“工

7、作室”培养模式探索中的问题及分析我国高职教育对于“工学结合”人才培养模式已形成了比较明晰的认识和较完整的理论构架，但对于高职艺术设计教育实现“工学结合”载体的构建尚在摸索之中。部分高职院校以“工作室”教育模式对培养高职艺术设计类专业人才进行了探索，在此过程中出现了以下问题。（一）盲目追求项目利益，偏离教学目标“工作室”教学模式下，企业驻校工作室的建立为高职院校艺术设计专业引进企业的真实业务项目用于人才实践能力培养的同时也在合作中为学校带来一定的经济利益，一定程度上缓解了高职院校办