博约相济的教育政策学教学与研究

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1、博约相济的教育政策学教学与研究2011年第5期(g-第949期)黑龙江教育(高教研究与评估)HEILONGJIANGEDUCATION(HigherEducationKesearch&Appraisa1)NO.5.2011SerialN0.949■专题研究博约相济的教育政策学教学与研究周佳在教育学专业本科课程的设置中,与政策学相关的课程逐步形成体系,这既是政策学研究本身的要求,也是教育学实现理论研究与实践应用相结合的重要表现.教育政策领域的研究成果越来越多地应用于国家和地方的教育决策中,同时,教育政策的比较研究也正成为比较教育研究的主导力量,正如埃德蒙?金在《别

2、国的学校和我们的学校》中说的那样:比较教育的研究,实际就是教育政策的研究.黑龙江大学教育学院建设的以"国内外教育政策分析"为核心,以"教育政策学","教育政治学"为支撑的课程群很好地实现了三门课程的整合,在呼应与护佑的基础上形成了博约相济的教育政策学教学与研究,取得了比较丰硕的成果.一,简约内容,明确指向在以往的单一课程教学中,仅"教育政策学"一门课程,就要完成"政策的社会基础","政策制定","政策执行","政策评估","政策比较"等多个方面内容,而作为选修课仅仅有54学时,结果学生对每个单元的内容都只能了解皮毛而不能够进行深入思考.而在同一学年开始的"教育政治学"中

3、又有一部分内容是与"教育政策学"相近,学生重复学习了相近的内容,不仅浪费了宝贵的课时资源,而且使学生对学习提不起兴趣,导致课堂上事实的学生流失.继而当"国内外教育政策分析"作为选修课开设时,本专业学生的选课热情已经大打折扣,教学中本无须再强调的基础性内容,还需要占用课堂时间"补课",导致本就不充裕的36学时,不能有效地用于国内外教育政策研究性学习的展开."国内外教育政策分析"课程群的建立有效地克服了单一课程讲授,课程间缺乏有效整合的弊端.在三门课程的教学过程中,我们注意调动团队的力量,在授课之前,共同备课,明确各门课程的讲授重点和在整个课程群中的位置."教育政治学"主要

4、从教育的社会影响因素人手,分析教育与政治要素之间的关系,为学生提供一个教育政策的社会背景;"教育政策学"则专注政策理论的研究,倾向于政策制定,执行与评价的原理与影响因素分析,对于现实的国内外教育政策不做更多的分析,把主要的课程资源投入到政策原理的教学中;在"教育政策学"与"教育政治学"学习的基础上,学生会产生运用原理解决实际问题的学习倾向,这为接下来进行的"国内外教育政策分析"教学奠定了基础.这样,在进行"国内外教育政策分析"课程教学时教师就可以把主要精力投入到近期的国内外教育政策的分析中,学生也有更大的积极性投入到研究性学习中,在学生的知识体系中形成关于教育政策研究的

5、完整图式.二,整合师资,发挥优长"国内外教育政策分析"课程群的各位主讲教师均具有博士学位,在教育政策学研究领域各有专长.他们在不同学期轮流承担"教育政策学"和"教育政治学"的教学,同时共同完成"国内外教育政策分析"的教授任务.共同完成一门课程的教学,就意味着每一位老师都能够以专题的形式把自己最熟悉的国家的教育政策完整而深入地呈现给学生.任何一位老师都不可能在短时问内全部更新关于所有国家教育政策的内容,而多位教师各有针对性的跟踪某一个或几个国家的最新教育政策动态却是可能的.比如在2010年秋季学期的"国内外教育政策分析"教学中,在一位教师主讲的基础上,另三位教师分别对美国

6、教育政策,俄罗斯教育政策以及我国农村财政政策进行了专题讲解.这一举措不仅提高了课程内容的有效指数,同时多个教师的联合授课也使学生能够接触到不同的教学风格,从而耳目一新,提高了课堂的学习效率.在课程群的建设中,教师们的研究方向更为明确,围绕团队的培育目标,凝练方向,发挥优长,在教学取得良好效果的同时,科研的整体实力也得到了稳步提升.在"国内外教育政策分析"课程群建设团队中,有两位教师承担了教育部人文社会科学青年基金项目,多位教师承担了省社科规划项目和省教改项目.科学研究的动力来源于教学的高质量要求,科学研究的成果又进一步了提高了教学的质量,这一良性循环使得"国内外教育政策

7、分析"课程群团队脱颖而出.三,知止后定,有效教学《大学》中强调:"知止而后有定;定而后能静;静而后能安;安而后能虑;虑而后能得."这句话的意思是说:只有明确了目标所在才能够志向坚定;志向坚定才能够镇静不躁;镇静不躁才能够心安理得;心安理得才能够思虑周祥;思虑周祥才能够有所收获.教学的目的是为了促进学生的学习,"国内外教育政策分析"课程群建设的目的是为了培育教育政策研究的精英人才,而不仅仅是为了促进教师自身的科研能力,所以,我们高度重视作者简介:周佳(1973一),女,黑龙江哈尔滨人,黑龙江大学教育科学研究院教授,博士,主要从事教育学原理研