蜗牛绝食了周琴.doc

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1、蜗牛绝食了三年级《科学》上册动物单元“蜗牛”这个教学内容，有一节课的主要活动是带领学生对蜗牛的身体及进食进行研究。同学们把他们饲养的蜗牛带进了教室，同时也准备了水果、青菜、面包，还有的把吃剩的课间餐也准备着。我也是作了充分的准备，两天前就将我课上实验用的蜗牛停止喂食，在设计活动时认真阅读了教师用书中的相关内容，也查阅了一些网上的资料，自以为对这一课已经胸有成竹。教学过程中，教师和学生以浓厚的兴趣投入到对蜗牛的观察和研究中。在对蜗牛的身体特征有个一个全面的了解之后，教学进入到对蜗牛“进食”的研究。可就在此时蜗牛绝食了。许多蜗牛都把自

2、己的身体藏在壳里不出来。即使有的蜗牛探出身子，也对身边的食物不加理会。我们尝试用调换食物、把蜗牛放在食物上等方法都没有奏效。我一时不知所措：“蜗牛犯了什么脾气呢？”下课铃响了，看看大家的无奈，我不甘心地宣布了下课。课后，我不断思量这次活动失败的原因。蜗牛饿了两天应该饿了啊，也许学生没有按老师课前布置的让蜗牛饿两天，上课时蜗牛不饿，所以不吃食，可是许多学生用的是老师准备的已经饿了两天的蜗牛。是食物不适合吗？食物都是养蜗牛的学生带来的，像青菜、水果都是蜗牛爱吃的食物阿，而课后我在办公室、家里养的蜗牛都吃这些食物。当我再一次查阅资料的时

3、候，资料上说“蜗牛喜欢潮湿、阴暗的环境，有晚上出来活动的习性。”我察觉到，课堂上学生观察时灯光、噪音以及着意晃动等都与蜗牛的自然生活环境有着非常大的出入。这应该是问题的原因吧。本着科学老师应有科学精神，我决定亲自验证一下。于是我把光照、噪音、振动分别作为控制条件，进行了比较细致的对比实验。通过实验最终确定课堂上的光照、振动是蜗牛非常不适应的，这是蜗牛不进食的根本原因。这次的问题出现和实验解决问题的过程使我也亲自经历了一次科学探究。体验、经历又一次让我深刻感悟到：在新课程标准实施以前，我在学生时代或教学工作中都很少亲自体验科学探究，

4、很多科学知识都是从教师口头传授或从书本上习来，即使做一些实验也都是照本行事，很少有自己提出假设、猜测并设计方法进行验证的完整过程和组织指导科学探究活动的尝试。新课程标准提出了新的理念，科学教师应该首先亲历科学探究，使自己真正掌握科学探究的基本技能，同时更好地把握教学内容，合理的设计学生的探究活动。问题解决了，我还不满足自己的探究活动，从将自己的研究过程用于培养学生探究能力的角度出发，分析了学生对家里蜗牛进食情况的观察，设计一节课。教学过程是这样的：提出问题：利用蜗牛在课上、家中不同的进食现象作对比，引发学生对这个现象的思考，提出“

5、为什么蜗牛在课堂上不进食而在家中却开始吃食呢”的问题。作出假设：当引导学生将蜗牛喜动、爱进食时所处环境列举出来并与上一课蜗牛所处环境进行了分析比较后，对问题提出了这样的假设：“课堂上的强光振动是引起蜗牛不进食的原因。”设计实验、收集证据：在学生明确了实验的目的和需要控制的各种条件后开始了实验的设计和操作。课堂上学生极其活跃，他们分成小组集中在书桌、窗台、教室角落等处，细心观察蜗牛的行动，并进行实验记录。汇报交流：学生在细心地观察、记录后，一个个有理有据地提出了自己小组对影响蜗牛进食行为的条件的研究汇报。在这个过程中，学生们学会了一

6、些科学探究的方法，并知道了关于蜗牛的更多的知识，对科学的兴趣也更加浓厚了。整件事已经过去，它让我感悟到东西去深深记在我的心中：作为科学老师，要想进行好教学活动，自身必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，去发现探索中将要遇到的问题、去体验探究的过程。只有对教学过程有了充分的知识以及能力、情感的准备，我们的教学才能有效地进行。教材不是教学内容的根本依据，教师要开放自己的思想，给学生更大的学习空间，并注重教学开展过程中“生成性主题”的价值。在活动的实施过程中，教师应当是参与者、引导者，而不是单纯的知识传授者，如果教师直接把蜗牛绝食

7、的原因讲授给学生，恐怕学生学习什么探究方法，培养学生兴趣就无从谈起，科学教育目标也难以实现。