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1、职业教育课程开发探究现状研究及建议[摘要]文章对2001~2011年期间发表的156篇职业教育课程开发方面的核心期刊论文进行编码分类和统计,运用内容分析法,从文献的年限分布、研究主体、研究形式、研究目的、研究方法、研究内容几个方面对职业教育课程开发研究进行分析,讨论了目前职业教育课程开发研究中存在的问题,并提出以下意见:正确理解课程与课程开发;加强职业学校一线教师与课程专家的联系;提高课程开发研究的科学性;提高案例研究的可推广性;充分发挥职业学校教师的主体性。[关键词]职业教育课程开发量化统计内容分析[作者简介]郑鑫(1990-),男,江西万
2、载人,北京师范大学教育学部在读硕士,研究方向为课程与教学论。(北京100875)张诗晗(1986-),女,吉林洮南人,西南大学教育学部在读硕士,研究方向为课程与教学论。(重庆400875)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0015-04一、问题的提出自1935年卡斯韦尔(H.Caswell)和坎贝尔(D.Campbell)在《课程开发》一书中首次使用课程开发(Curriculum5Development)一词以来,无论是在普通教育领域还是职业教育领域,这一词都被普遍采用。课程开发包含开发、发
3、展、形成的含义,意味着课程开发是一个不断发展的过程,在经济技术高速发展变化的时代,课程开发是教育改革不可或缺的一环,课程的质量很大程度上决定教育的质量。2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”2006年以来,有关职业教育课程开发的研究进入了蓬勃
4、发展阶段,经笔者简单统计,有关职业教育课程开发的研究(包括硕士论文、核心期刊论文)在2006年之后呈现上升趋势,数量上呈现“井喷式”发展。由于职业教育课程结构、学生结构、师资队伍的特殊性,职业教育课程开发要比普通教育课程开发复杂的多。①如何有效地对过去的研究做好总结与反思,是职业教育课程开发研究进一步展开的重要问题。5目前,对这些课程开发的研究成果质量分析的研究却非常少。课程研究质量在一定程度上决定了课程开发的质量,只有高质量的理论研究才能科学指导课程开发的实践,这样才能保证课程改革有效推进,提高教育质量。我国的职业教育课程开发走过了十分艰难
5、的理论争鸣与实践探索过程,也产生了名目繁多的课程类型与现象。内容分析法作为一种对文本明显内容进行定量分析的研究方法,已经被广泛运用到研究文献的分析中。通过对研究文献主题、方法的定量分析,可以揭示研究的现状,分析研究的趋势。笔者对2001~2011年关于“职业教育课程开发”的核心期刊论文进行内容分析,试图回答以下问题:十年来职业教育课程开发研究的文章在数量上如何变化?是否显著增长?研究主体主要是高等院校研究者还是职业学校教师?研究的目的是趋向于理论性研究还是实践性研究?研究方法有何特点?研究的内容主题主要有哪些?分布特点如何?从中可以看出哪些问
6、题?可以提出哪些改进意见?二、研究方法(一)取样在中国期刊全文数据库(CNKI)中,以“课程开发”为题名,通过模糊查找,以“职业教育”为范围,时间限制为2001~2011年,期刊类型为“核心期刊”。得到核心期刊160篇,删除与主题不相符合、非学术性文章4篇,最后得到样本156篇文章进行内容分析。核心期刊在一定程度上保证了文章的质量,能够有效地代表该领域的研究成果与进展。(二)编码5对这156篇职业教育课程开发的核心期刊按6个类别进行分类统计。(1)期刊发表的年份:2001~2011年;(2)研究主体:职业学校教师、高等院校研究者;(3)研究形
7、式:独立研究、合作研究;(4)研究目的:学术性取向、实践性取向;(5)定量研究(观察、调查、实验)、质性研究方法(访谈、课堂参与观察)、混合研究方法、理论思辨、个人经验总结或资料介绍;(6)研究内容:课程开发案例、课程开发模式研究、课程开发新理念或新视角、课程开发的概念或原则、课程开发的过程研究(目标、方法、组织、评价、实施)。编码说明:研究主体主要依据研究者的单位进行划定,主要可以分为两类,一是职业学校教师,包括中职、高职学校的教师或管理人员,高等学校研究者包括高校教师,同时也包括学生。关于课程开发的研究方法的分类,目前并没有统一、清楚的分
8、类,“研究方法”是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的综合,是研究思维、行为方式以及程序和准则的集合。②依据这一定义,以及研究中资料的来源,笔者将研究方
