谈谈提高教师教育哲学深化数学课程改革

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1、谈谈提高教师教育哲学深化数学课程改革提高教师教育哲学深化数学课程改革论文导读：本论文是一篇关于提高教师教育哲学深化数学课程改革的优秀论文范文,对正在写有关于教育论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：数学教育哲学是关于数学教育活动本质的分析，对数学教育哲学的研究是数学教育改革的发展动机和导航器。数学教师的教育哲学素养是教师个体自觉运用哲学来探讨教育理论与实践诸方面理由的一种特殊的综合性的素质和修养。数学教师要不断提高自己的教育哲学，实践自己的教育理想，升华自己的人生价值。　　关键词：数学教师；数学教育哲学；新课程　　1009-010X(2011)08-0021-03　　　　一、理由的提出　　　

2、　数学新课程实施几年了，当我们从激动欣喜的热情中渐渐冷却下来的时候，我们清楚地看到在数学课堂中普遍存在着这样一系列理由：理念到行动的偏离，难以走下讲台的教师、表演式的课堂、灵魂匮乏的组织形式、华而不实的教学行为……数学课程标准中新理念落实到教学实践徒有形式而无精神，许多数学教师往往从口头上认同而行动上疏离背离，甚至让应试教育穿上新的外衣粉墨登场。我们不禁扪心自问：理念到行动到底有多远?为什么教学理念的转变会有这么难?是数学新课程的理念不符合实际，还是总结出的经验不符合现实?静静地深思：其实都不然，那是教师对数学新课程实施的一种错位，当新的思想、观念还没有真正被接纳、内化的时候，人们已经热衷于

3、模仿外在的操作，用到的是新课程的躯壳，却没有体现新课程标准的本质。　　如何解决以上的理由呢?究其理由是因为每个数学教师都有自己的人生哲学，并且都会把自己的人生哲学带进课堂，数学教师个人教育哲学决定了教师的做法。伴随着高中数学新课改的有力推进，这种哲学包括数学教师本人对世界的信念、对人生作用的态度、对数学教育价值理由的看法也在不断发展中。没有哲学追求的数学是没有生机的数学，没有哲学深思的数学教育是没有活力的数学教育。教师应当形成怎样的教育哲学?什么是数学教师数学教育哲学?如何提高数学教师教育哲学?下面就这些理由进行探讨。　　　　二、走进数学教育哲学　　　　教育哲学是对教育理由的哲学深思，用哲学

4、的策略和语言来研究教育理由。研究的对象包括教育的本质、目的、学习的历程、知识的架构、人类的课题、权威的理由、教育和社会之间的关系、教育的方针等等。任何教育理由归根结底是哲学理由，数学教育哲学在数学课程改革和数学教育改革中起规范和指导的作用，对数学的本质、数学的价值和数学价值的实现本原性的深思是实现数学教育和谐发展的重要内容。　　数学教育哲学即是关于数学教育的哲学分析，特别是数学教育活动本质的分析构成了数学教育哲学的核心。数学教育哲学主要包括以下内容：如何认识数学，数学观的主要代表观点、数学观对数学教学的影响；如何认识数学教育的价值，数学教育价值历史发展，当代数学教育价值取向，数学课程改革对数

5、学教育价值的定位，当代数学教育的发展趋势，数学观、数学的发展对数学课程改革的影响，目前数学教育改革中的理由与策略。数学教育哲学的研究应当集中于以下三个理由：(1)什么是数学?这也就是所谓的“数学观”。(2)为什么要进行数学教育?这就是所谓的“数学教育观”。(3)应当怎样去进行数学教学?这就是所谓的“数学教学观”。由此可见研究数学教育哲学的必要性。　　数学教育哲学的研究能为数学教育学提供一个必要的理论基础。南京大学郑毓信教授指出：为了建立数学教育学，我们不要满足于简单地列举出各个相关的学科，即如数学、教育学、心理学、逻辑学、计算机科学等等，而应当努力建立数学教育学自己独立的理论基础。　　数学教

6、育哲学的研究是提高教师素养水平的需要。教师文化素养的提高，关键在于哲学素养。哲学素养是文化素养的核心，是指导教师进行教育教学活动，进行教育教学改革的重要内容。　　数学教育哲学的研究是数学教育改革的发动机和导航器。任何一个数学教育改革运动都反映了一定的数学教育观念，而任何一个深刻的数学教育观念又都以一定的数学教育哲学思想为背景。　　高中数学新课程存在着内容多与时间少的尖锐矛盾，对这一矛盾处理的娴熟程度是高中数学教师整体把握高中数学新课程水平的一个有效标尺。内容多是表象，用学科思想和教育思想来统帅内容就不显得多了，再从哲理的高度来统帅学科思想和教育思想就不仅不显得多而且会感到内容太少了，因为内容

7、仅是一些现象，“把它的现象只看作为入门的向导，一进了门就要抓住它的本质。”(毛泽东)笔者认为，高中数学教学的最高境界就是教师带领学生找到隐藏在众多现象背后的高中数学中微乎其微的“道”。这也需要从数学教育哲学的视角对高中数学教学中的一些理由做些初步的探讨。　　　　三、数学教师的数学教育哲学素养　　　　教育学者赖培根所言：“一个优秀的教师，必须对自己的教育哲学保持清醒的意识，没有这刻意的清醒，一个教师很可能被自己