中学地理课堂有效提问的策略研究要点

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1、浅析中学地理课堂的有效提问姓名：郑敏专业：地理单位：八台一中浅析中学地理课堂的有效提问姓名：郑敏单位：八台一中摘要提问是地理课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、实现教学目标，而且还能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，创造性地解决问题。因此，教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度，地理课堂提问的有效性直接反映教师教学的质量水平。然而，通过国内的研究资料表明，中小学一般教师平均每节课的有效提问占５６％，也就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的。而且笔者从大量的地理课堂

2、教学实例中发现，提问的作用发挥常常不足以实现提问的行为价值。那么，如何有效地发挥课堂提问的作用，使其真正成为促进学生思维发展、实现教学目标的重要手段，这是每个教师必须面对和思考的问题。关键词：中学地理；有效提问；策略研究引言课堂上教师的提问，就是教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师带有策略性的教学行为。可以说，正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程，落实了地理教学的任务。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣，往往关系到课堂教学的成败，决定着教学质量的高低。日本著名教育学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。然而，从大量地理课堂教学实例中发现，并不是所有的提问

3、都是有效的，提问行为的普遍实施与提问行为质量的相对低下形成反差。尤其是新一轮课程改革的深入实施，呼唤教师实施有效教学，实现学生有效学习，探讨提问的策略，追求有效的提问，已成为业内焦点之一。本篇论文的目的就是探究提高地理课堂提问有效性的具体操作策略，让有效提问主宰中学地理课堂，进而激发学生潜能，引发他们的深入思考，让有效提问这颗明珠在地理课堂上熠熠生辉，为一线教师的课堂教学提供行之有效的策略。一、问题的提出长期以来我们的课堂教学中学生习惯了听老师的讲授，老师们也习惯了让学生听自己的讲解，学生的探究意识、创新意识在“没有问题”之中逐渐倒退甚至走向泯灭。在教师日常教学行为中提问是实现这一目标的重要环

4、节，但是据国内外的调查显示，一般教师每节课的有效提问占５６％，也就是说，一堂课上还有４４％的提问是无效的或者是低效的。另一些调查数据显示，中国的孩子在课堂上９１．４％的语言是回答老师的问题。这些调查的数据反映出在我们传统的教学提问中存在着诸多弊端。这种现象的存在，是不符合时代发展需要的，更不利于创新型人才的培养。笔者认为改变这一现象的核心问题是提高教师课堂提问的有效性，唤醒和鼓舞学生的主体意识，首要的问题就是从探讨教师有效提问的策略开始。教师必须重视提问的有效性、策略性，在确定学生已有知识背景的前提下提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题，只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正

5、由传统的重视教师的“教”转变为重视对学生的“导”，实现教师在“启发生疑--鼓励质疑--引导解疑”的过程中发挥的主导作用，学生在“思考寻疑--尝试质疑--创造性解疑”的过程中体现的主体地位。在课堂上提供一个让学生去批判、澄清、猜想、疑虑的平台，只有这样，学生的思维才能体现灵动与飞扬，创新的火花才能不断地被激发。二、概念界定本文研究的是提高课堂提问有效性的策略，包括师一生提问、生一生提问，主要是师一生提问策略研究，旨在为一线教师提高提问质量，培养学生发现问题、提出问题创造条件。所涉及到的核心概念有：课堂提问、有效提问、提问策略（一）课堂提问的含义在《现代汉语词典》中，“提问”是指：“提出问题来问”

6、（多指教师对学生）。“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动。”我们不难发现，发问者带有目的性、策略性，因此笔者认为：课堂上教师的提问，就是教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师带有策略性的教学行为。然而，大量的课堂日常提问现象分析告诉我们，教师的提问常常显现出较为含混模糊和失准，提问的功能发挥常常不注意实现提问的行为价值，这正是此处讨论有效提问的主要背景。（二）有效提问的含义“有效”一词的意思是有效果、有效率、有效益。“有效提问”的核心问题是提问的效益，即什么样的提问是有效的，是高效、低效还是无效。心理学家认为，有效提问应是能引起学生适度的紧张

7、，即让他们处于一种感到问题困惑，但又不感到灰心丧气的状态。太难或太易的提问都无法达到这一情境。因此笔者认为：有效提问从教学行为上强调的是教师提出的问题要有质量、有深度、有意义、有价值，从行为结果看强调的是教师提出的问题引起学生思维和行为的变化。故笔者认为，研究有效提问的价值追求至少包含以下内容：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见