小学数学课中创新能力培养探究

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1、小学数学课中创新能力培养探究摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着经济的不断发展与进步，教育事业也应紧跟时代步伐，应将培养学生的创新能力摆在重要的位置。美国心理学家马洛斯指出，创造力是人生的一种基本财富，个体一出生就具有了，但在社会化的过程中却不同程度地丧失了。创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。中国1/vie　　关键词：激发；创新；意识；灵感　　身为教师，我们要使学生有所创新，培养学生的创新能力，现在我就教学中如何培养学生创

2、新能力谈谈自己的一些做法。　　一、创造愉悦的课堂气氛，激发学生创新意识　　心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。　　在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情高涨，课堂参与的积极性才高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。　　1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中

3、的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的兴趣。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不要轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和创造性。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。　　2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长8米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三

4、种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成想问、会问、善问的思维意识。　　二、引导探索学习，诱发创新灵感　　在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。　　如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：

5、“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁

6、有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维创新。　　三、培养思维能力，激起创新欲望　　1.让学生获得成功的快慰，促进积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股�d奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。　　2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学能被2

7、整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是2、4、6、8的数能被2整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小木块摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难，最后得出个位是“0，2，6，8的数字”都能被2整除。　　四、改进教学方法，增强创新能力　　1.渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法；②限用自然数；③不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，教师满

8、意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2×3，8=2×4，9=3×3……，接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？，5=？，7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。　　2.加强实践活动，提高创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学