课堂也需“先声夺人”论文

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1、课堂也需“先声夺人”论文新课程标准有一个重要的理念就是：学生是学习和发展的主体。课堂教学应关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作为课堂教学的一个环节新课程标准有一个重要的理念就是：学生是学习和发展的主体。课堂教学应关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作为课堂教学的一个环节，课堂的导入也应体现这一新理念。如果说过去的课堂导入过多的是考虑如何便于教师教的话，那么新课标下的教学导入应多注重如何利于学生学，语文教学导入

2、要“先声夺人”。一、导趣新课标要求：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此课堂导入一个首要目的应是激发学生兴趣，将学生注意力集中在课堂上，促进学生自主积极学习。如执教《与朱元思书》时设计了这样的导入：根据事先布置的预习让学生说出自己所知道，或游玩过、印象深刻的风景名胜，学生踊跃发言。有的描绘美丽风景，有的介绍当地特色，有的吟诵起有关诗句，有的甚至拿出了照片。这时笔者再显示富春江风光的画面，自然进入课文。这样学生的兴趣被调动起来，进入了主动学习的境界。让学生置身于情趣盎然

3、的学习氛围中，创造的潜能得到了激发。二、导情古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文以其丰富的情感，深邃的思想显示了它鲜明的人文特征。然而，由于学生对教材中的情感不能有所体验，以至于使语文教材的情感性大打折扣。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学更是如此。如何很好地启迪学生的情感，唤起学生情感的共鸣呢？充满情感的导入，无疑为教材这座情感大厦奠定了坚实的基础。学习《周总理，你在哪里》这首诗，一位教师这样设计导入：伴着轻缓的音乐，导入字幕由上而下出现，教师用低沉的声音深情地讲述：“在中国历史上有这

4、样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下———他就是人民敬爱的周总理。周总理去世后，全国人民非常悲痛，听说在与总理遗体告别时，人们的泪水就把地毯打湿了一米多宽。让我们怀着沉痛的心情，朗读《周总理，你在哪里》。”这种充满浓浓情感的语言，极容易渲染课堂气氛，拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣。笔者在执教《四月的维也纳》时，是这样导入的：结合维也纳是音乐之都，先请学生欣赏小约翰施特劳斯的《春之声》，伴随音乐想象画面，接着用充满感情的语言描述：“春天是万物复苏，生机勃勃的

5、季节，在古人笔下，春天有着“红杏枝头春意闹”、“姹紫嫣红总是春”的生机与活力，春天有着“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的轻柔与细腻，那么在当代作家冯骥才的笔下，远方的欧洲小城维也纳的春天，又给人何种别样的感受呢？今天，我们就随着冯骥才的脚步一起去感受一下。”语文课只有引发学生的情感体验，才能收到传播知识、陶冶性情，提高文学素养的效果。要达到这一目的，充满感情的导入是必不可少的。三、导思好的课堂教学应培养学生对课文内容能表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。有思维流动的课堂，才是朝气蓬勃的课堂。学生的思维总是活跃的，关键是如何

6、引导。课堂导语应“一石激起千层浪”，而不应为学生活跃的思维加堤固坝，不应禁锢束缚学生的思维，而应引导学生积极思考。有时导语设计得好，会极大地引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使他们的思考不断深入。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写首长和领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，激发学生积极思考，促使学生主动学习。笔者很欣赏高邮市龙振老师执教《死海不死》的导入，用实验的方法来“仿造死海”，同时用浓盐水

7、使鸡蛋上浮，实验中几次佯装“造海”失败，几次加盐，蛋都不上浮。在学生哄笑声中，教师不慌不忙地引导学生的思路，引导学生提出许多与死海形成有关的问题。在这样导入的基础上，再让学生读课义，学生带疑去读，读为解疑。这无疑是非常成功的一次导思。学生是学习的主人，课堂教学应设法引导学生置身于教材学习的情境，让学生在特定的教材情境中感悟，从而激发学生思考问题的动机，来唤起他们解决问题的欲望，点燃学生的智慧火花，不断升华学生的思想情感。因此，新课标下的语文课堂导入应是导趣、导情、导思三者的相互结合，导趣、导情、导思三者并不是完全割裂开，而是互相

8、交融，相辅相成的。