研究性课堂的一字之师

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1、研究性课堂的“一字之师”　　学科名称：语文　　教材版别：苏教版国标教材三年级下册　　适应对象：三年级学生　　案例片段　　　　一、紧扣放字，导入新课。　　　　1、从了解陶行知入手，揭示并板书课题。　　　　2、抓住放字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。　　【片段实录】　　　　老师：同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以生活教育而享誉中国。今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。板书课题：放飞蜻蜓。　　　　老师：孩子们为什么要放飞蜻蜓？（在课题放字下面打个一个重重的？）　　【我的思考】　　　　这是本次授课的主问

2、题！我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？　　　　二、初抓放字，初读课文。　　　　（1）初读课文，初步回答孩子们为什么要放飞蜻蜓。　　　　（2）师生紧扣放字，探讨放飞蜻蜓的原因。　　【片段实录】　　　　老师：通过我们的第一次朗读课文，你知道孩子们为什么要放飞蜻蜓吗？　　　　学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们

3、放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。）　　　　老师：你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？　　　　学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！　　　　学生3：因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。　　　　学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。　　　　老师：那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对蜻蜓是人类的朋友这一看法有具体的认识呢？　　　　投影出示：　　　　陶行知（慈爱地抚摸着）：翠贞，你知道

4、蜻蜓吃什么？　　　　翠贞（想了一下）：吃虫子。　　　　男孩：吃露水。　　　　孩子们（七嘴八舌地抢着说）：吃草。吃树叶。吃泥土。　　　　陶行知：还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？　　　　孩子们点点头。　　　　在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对孩子们为什么要放飞蜻蜓有初步的认识。　　　　老师：这一场对话，让孩子们明白了：蜻蜓是人类的好朋友，所以齐读课题放飞蜻蜓。　　　　三、再抓放字，熟读课文。　　　　（1）抓住放字，再读课文，深度解读，全面回答孩子们为什

5、么要放飞蜻蜓。　　　　（2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对放飞蜻蜓有更加全面、更加深刻的认识。　　【片段实录】　　　　老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？认真读课文七至十小节，看看你对孩子们为什么要放飞蜻蜓有没有新的认识？　　　　生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。　　　　老师：在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？　　　　生5：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。　　　　生6：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。　　　　老师：通过课前的预

6、习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？让我们一起来补一补文中的。　　　　学生汇报。　　　　老师：同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？　　　　生8：他们更加了解蜻蜓了！　　　　老师：仅仅是了解吗？　　　　生9：他们会更加喜欢上蜻蜓！　　　　生10：他们会更加爱上蜻蜓！　　　　生11：他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！　　　　生12：因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！　　　　老师：

7、因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：知之深，爱之切！讲的就是这个道理。　　　　请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：孩子们为什么会放飞蜻蜓？　　　　老师：读课题放飞蜻蜓。于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。　　【我的思考】　　　　从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴

8、、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，放飞蜻蜓就成了非常自然而必须这样做的一件事了！　　　　四、感悟放字，品读课文。　　　　（1）师生共同回顾放飞蜻蜓这一过程，直面一位伟大的人民教育家陶行知。　　　　（2）通过品读课文，准确理解陶行知