柳暗花明又一村——浅谈英语学科高效课堂论文

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1、柳暗花明又一村——浅谈英语学科高效课堂论文新课程背景下的课堂教学已不再是单纯的知识传授，而是师生情感交流的过程。教学也不再是为了教，而是为了学，教学过程中师生之间的信息传播呈现多元化趋势。创设高效课堂、充分发挥四十五分钟课堂质新课程背景下的课堂教学已不再是单纯的知识传授，而是师生情感交流的过程。教学也不再是为了教，而是为了学，教学过程中师生之间的信息传播呈现多元化趋势。创设高效课堂、充分发挥四十五分钟课堂质量是提高教学质量的根本保证，也是留给学生更多自主发展时间和空间的最好做法，更是全面推进素质教育、实施新课标的根本要求。作为学习的组织者

2、、引导者、疑难解答者的教师，首先必须认真学习新课改的要求，吃透新课程标准，把握好教材的深度和广度，根据学生实际情况创设好学生跳一跳就能解决的问题情境。其次，认真钻研课标之外的知识，提高知识深度与广度，真正做到给学生一碗水，自己要有三桶水的境界。第三，教师要认真学习新课程理念，树立不断学习、不断完善、不断更新自身知识的理念，在实践中不断学习、不断提高、不断改进，使自己知识深广度不断扩大加深，提高课堂效益才能成为可能。下面结合笔者的教学实践就如何提高课堂效益谈几点粗浅看法。一、构建民主和谐的师生关系是提高课堂效益的根本保证良好的师生关系是教学

3、活动卓有成效的基础，要使学生主动参与课堂学习，必须使学生对教师有好感、有兴趣，因为兴趣是人类学习活动的动力机制。欧洲著名进步主义教育家德可把兴趣作为其教学法的中心。他指出：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库打开，并规定了流向。”因此作为一名教育工作者，在平时教学中应多给学生以关爱、激励、欣赏，用心灵换得心灵，让学生真正感受来自你的温暖和关心；在课堂上创设民主、愉悦的教学氛围，让学生的潜能得以最大程度的开发；用幽默的语言调节课堂节奏，让学生学得轻松、愉快，把学习当成一种乐趣，一种享受，在不知不觉中达到“亲其师而信其道”的效果。罗杰斯说：“

4、成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想。作为教师，要取得学生的喜爱和信任，必须有三心。1.要有年轻的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、

5、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。2.要有责任心。教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通，所有的问题便可迎刃而解。3.要有平常心。老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。二、优化课堂设计是提高课堂教学效果的有效措施随着素质教育的全面实施，新课改要求的贯彻执行，要提高课堂效果，就必须优化课堂设计。一个好的课堂设计就是要达到在一节课中，每一个学生都积极参与了课堂活动，所设

6、计的每一个问题学生都能理解掌握，同时课堂设计也应包含教材的相关全部内容，体现一定的教学思想，让学生在掌握设计内容的基础上，解决问题的能力能得以提升。基于以上要求，课前教学设计必须紧扣新课程标准，紧扣素质教育的要求，紧扣学生的实际知识结构。在教学实践中，笔者一直以上述几点要求作为教学设计的依据，从学生的现有知识结构出发，依据教材内容、教材体系，采用低起点、小坡度、大容量，一周备课，章节内容系列化，问题提出系列化的教学方法，在教学实践中收到了很好的教学效果。但由于课堂教学中存在一些问题，教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题，能够打

7、造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。为此，笔者认为应从以下几方面做起。第一，教师要有良苦的用心去对待课程和学生。需要做到以下几点：1．教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就

8、会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。2．实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍