初中英语阅读教学实践与研究

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1、《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》课题主持人韩程章所在单位莱芜市汶水学校研究起止时间2005年5月至2009年10月开题日期2005年5月初中英语课题开题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊法，汶水学校校长，本科学历。课题业务主持人：韩成章，汶水学校英语教师，本科学历。课题组成员：韩成章、邢燕、毕文秀、王元枚、王淑华、亓同伟、李淑玲、吕剑文一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读

2、的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。二、本课题研究的

3、主要思路。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

4、我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲"(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：　　1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。　　2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。　　3、提高学生的阅读技巧，培养

5、学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。　　教育心理学认为，阅读是一个互动的过程(interactiveprocesss)，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为

6、"阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段""是从文字系统中提取信息""再经大脑编码加工，从而理解课文的意义"的活动。彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次:　　1、物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；　　2、生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；　　3、心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；　　4、语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；　　5、心理学高级层次：理解课文的意义。　　在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能

7、力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。　　解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。　　创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接

8、受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如