用责任心塑造美好的灵魂

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1、用责任心塑造美好的灵魂“潜能生”通常是指思想品德落后，学习成绩也落后的学生。而做好潜能生的转化工作是一个艰难曲折而漫长的过程。中国9/vie　　一、潜能生形成的原因　　潜能生形成的原因主要有：学生本人认为自己在学习上与思想上比不上别人，或者教师主观上认为学生落后而置之不理。但大部分潜能生是因为学习成绩跟不上别人而受到同学、老师或家长的歧视，从而不想学习，表现更差。越是表现差，则越受到歧视，于是更加厌恶学习，故意捣蛋，而沦为问题学生。　　二、潜能生的心理特点　　“潜能生”的自尊心往往被自卑感所掩盖，他们有着严重的自卑感，自暴自弃，放任自流，对前途信心不足，甚至抱着“破罐子

2、破摔”的态度。其实他们的自尊心并没有完全消失，在一定的时间、一定的场合还会发生作用。他们常常表现出自尊心与自卑感互相矛盾的状态。希望自己被人发现、理解、尊重与爱护，但表现于公众场合的行为常常截然相反。大多数潜能生内心深处是力求改变自己的落后状况的，只是由于他们已经形成了作风散漫，学习马虎的不良习惯，遇到的往往是冷酷无情的脸色，冷嘲热讽的语言和无法改变的成见，久而久之，他们就会觉得低人一等，从而灰心丧气，产生自卑。如：一些潜能生和老师“唱反调”，和家长对着干，叫他出操他逃跑，叫他搞卫生他用扫帚做游戏，叫他回答问题还未站起来就说不会，这种自尊心和自卑感同时交织着，并长期控制

3、他们的心理状态。　　三、转化潜能生的对策　　素质教育立足于以人为本，重视完整的人格教育和全面的素质提高，主张因材施教，发展个性，强调面向全体学生。从素质教育的角度来说，那些被定义为“潜能生”的学生，其实只是在某些方面的能力较其他同学要弱一些，并不是说他们一无是处。如果我们教师能平等地看待他们，像对待优秀生一样对待他们，不断反思自己的教法，因材施教，因人施教，持续跟进，潜能生是可以转化的。　　（一）正确对待潜能生　　对待潜能生我们应该用辩证的、动态的眼光看待他们，坚持以人为本的理念，用科学发展观看待他们。记得孔子曾说过：“有教无类。”潜能生也是学生，而转化一个潜能生与培养

4、一个优秀生同等重要。所以，我们班主任不能对潜能生则存在偏见，更不能把潜能生当成包袱，去歧视他们、厌恶他们。无数事实证明，“爱学生，就一定能教好学生”。潜能生的缺点是千差万别的，要想转化潜能生，首先我们应该分析潜能生的各种表现、类型及不同程度，找出落后的原因。要了解清楚潜能生的过去和现在，并相信潜能生暂时落后不等于永远落后。这样深入了解潜能生内心世界中去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，去呵护他们，帮助他们。“精诚所至，金石为开”。我们教师的持续跟进，感化，会慢慢地打动潜能生的心，达到转化的教育目的。　　（二）负责任地针对教育　　俗话说得好“一把钥匙开一把锁”。我

5、们在工作中就要根据潜能生的特点，做到因材施教，负责任地针对教育。　　1.尊重理解　　在平常的教育中，对于优秀生，班主任往往会特别欣赏和尊重他们，甚至为他们开“小灶”。而这样的礼遇能出现在潜能生身上的却不多。其实，对于后进生，班主任同样要尊重他们，相信用“尊重与理解”能在教师与潜能生之间架起信任的桥梁。一旦师生之间建立起真挚的感情，潜能生就会自觉地接受班主任的教育和忠告，甚至会把班主任当成倾诉对象，诉说他们心中的烦恼。记得有一位姓李的学生，不但在校随便旷课缺课；在家里也常惹是生非，家长很厌恶他。在我接手之初，我也曾为这样的学生而感到束手无策。但是，我并没有因他的劣迹而放弃

6、他。我多次找他谈心，从不当众批评他，通过我苦口婆心的引导，他感受到来自老师的尊重，慢慢改掉了坏习惯，学习成绩有很大进步。　　2.心理换位　　所谓“心理换位”，就是说一个人应该设身处地地从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情。潜能生认识水平和道德水平往往较一般学生低，且容易固执己见，不易说服。如果我们用心理换位法去设身处地地揣摩孩子的心理，深入了解他们的思想，常用“假如我是这样一个学生”这样的话来提醒自己，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应。同时也创造条件让潜能生体验对方的心理感受，逐步取得心理上的平衡，恢复常人的情感，这样，潜能生也许会慢慢懂得为他人

7、着想，将心比心，同时与原有的不良习惯、不良定势和不良行为进行斗争。　　前些年，我任教的班级中有一个“臭名远扬”的潜能生叫陈帅，他上课时经常故意找茬惹全班同学笑。除了我这个做班主任的能正常上课以外，语文课，英语课和其他课程都让他搅得一团糟：传纸条，粗言秽语，找前后桌同学的麻烦，抢左右两边同学的文具……无“恶”不作，让上课无法进行。面对这样的一个问题学生，我该咋办呢？光是找他谈心已丝毫不能让他“感冒”了。于是，我利用一次课余时间，组织班中乒乓球爱好者到操场上打乒乓球，酷爱打乒乓球的梁君豪自然不肯放过。在大家玩得投入的时候，我故意犯规，君豪第一