语文教学中自主提问的几点问题分析探究

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1、语文教学中自主提问的几点问题分析探究语文教学中自主提问的几点问题分析，已成为一种积极的教学倡导。然而，个中问题颇值审视。语文课程标准明确提出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是学习和发展的主体，必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。鼓励学生质疑问难，把提问的权利还给学生，已成为一种积极的教学倡导。然而，个中问题颇值审视。一、提问和质疑：必须辨析的两个概念通

2、常，我们把质疑与提问视为等义，其实，二者既有紧密联系又有细微差别质疑一定是以问句方式提出，怀疑、疑惑是主要的;提问则是提出问题的简称，提问中有些问题一定包括了疑难，很多时候这是常格，但是，如果就此认定提问之问必为疑难，则是对提问的窄化。因为，学生在学习过程中的主动发问，不能简单定格于以疑问句和疑义形式呈现的提问，在教学过程中，以陈述句形式直陈己见或主动提出异议的，也应视为学生的一种提问，而且是一种高姿态的发问，它表明学生在提出和发现问题后对问题作出了一定回答，希望自己的疑问和结论得到大家关注。所以，提问包括质疑，但比质疑的内涵和外延

3、更广，质疑问难不能作为提问的代名词，更多的提问应是既有疑惑同时也有自我的一些思考。过分强调质疑，容易造成一种错觉：以为学生问得越多越好;把发表不同意见、质疑问难简单等同于具有问题意识的表现，并以此视为学生真正成为学习主人的第一要义，所以，课堂上一定要有让学生充分质疑问难这个亮点。于是乎，有些教师为了质疑而质疑，学生很少作出深入思考，到头来提不出新的有价值的问题，要么照搬课本习题，要么重复他人，要么乱问一通，随问随答碎问碎答的主角由教师变成学生(包括随之进行的讨论)，教学效率同样不见得高。因此，与其说我们的学生缺乏质疑的精神，不如说缺

4、乏质疑的能力。我们经常引用爱因斯坦的话提出问题比解决问题更重要，其实，爱因斯坦所指的是富有价值的问题，如果没有足够的知识积淀和思维方法的熏染，学生是很难提出有价值的问题的。必须避免和纠正那种把学生质疑问难之外在表现作为学生提问权切实发挥、课堂导学趋于高水平的主要评判依据的认识和取向。笔者以为，课程标准中谈及的鼓励学生有自己的心得能提出自己的看法，比提出疑问更为重要。对学生提问权的重视和落实，并非是外在形式上的谁提出问题、谁在牵引问题的讨论，而是在此过程中学生分析、表达、对话能力的提升以及问题意识的驱动和养成，关键是学生在什么样的认知

5、过程、思维状态中发现问题、分析问题和解决问题。二、从自主提问中的兜圈子现象，管窥学生自主与教师引导的矛盾关系让学生自主提出需要解决的问题，诚然是把提问的权利还给学生的较高层次的体现，然而，不可能一蹴而就。从课堂观察中我们发现，学生在自主提出和发现问题时很容易兜圈子(指向单一、简浅)，以致束缚、影响了提问与探究水平的提高。造成这一现象的原因是什么?教师又在其中起了怎样的引导作用呢?(一)教师单维定向、格式化的自主【案例1】《阿里山纪行》的点评交流在整体感知并略作梳理之后，教师提出要求：请同学们围绕阿里山风光的描写部分，选择你喜欢的语言

6、点，做精要点评，说说好在哪里，为什么这样好。请大家评点之后，小组交流，然后全班交流。全班交流中，共有10余名学生分别选择文章主体部分的不同语言点交流了自我体会。教师对学生的意见基本肯定，几乎没有发表任何反对意见和矫正建议，皆大欢喜。实际情况是，为了迎合教师的需要，也为了自我操作的简单正确，多数学生都选择在最好理解的语言点上作简单分析，哪里好说得多，为什么好说得很少，对文本最为重要、最有价值的语言点基本未予涉及。在语言品味上，教师首先作了一个存在问题的片面引导，其偏狭的单维定向(景物描写)限制了学生对问题的思考角度和深入探讨。而且，在

7、这一偏狭的视域内，针对学生的分析交流，教师又未深入指导。窄口宽出之下，进一步导致学生在提出和发现问题上的低水平重复，导致了学生思维的徘徊不前。这种教学，看上去愉悦流畅，实则单调、肤浅。(二)教师多维定向、格式化的自主【案例2】《故乡》的妙点揣摩科技文阅读病例的案例分析，本文结合考生经常出现的误区，来做一个病例诊断，希望考生们能从中得到一些借鉴。几年高考语文试卷中的科技文阅读题，选用的无论是社会科学文还是自然科学文，其难度都不算大，但考生们在这一块上的成绩却不是那么的尽如人意。对此，笔者进行了一番调查，发现不少考生在做科技文阅读时存在

8、着一些误区，而正是这些误区，导致考生无法在此块取得理想的成绩。为此，本文结合考生经常出现的误区，来做一个病例诊断，希望考生们能从中得到一些借鉴。核心兵法：病例一：一叶障目，不能立足整体【病症】不少考生在做科技文阅读时，往往容易忽视对原