一次物理探究性学习大胆尝试

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1、一次物理探究性学习大胆尝试这天的课堂教学任务是复习“利用单摆测定重力加速度”的实验，我驾轻就熟地备好了整堂课的教学内容，满怀信心地提着实验仪器，走向我最引以为傲的班级高三（13）班。心里不时默念着我的课堂引入语，我要让这堂复习课从一开始就充满活力。“同学们，今天我们来一起重温一下美国西部掘金者的探金秘诀。”同学们显然是被调动了，一下子身体坐直，个个眼里放出了光彩。“请看探金法宝！”我从身后提出实验仪器，在同学们好奇的目光聚焦下实验仪器摆到了讲台。同学们看到熟悉的仪器，顿时猜到了我的后话，“我还以为是什么呢！”坐在第一排的物理课代表首先泄了气，翻开笔记本开始准备记录。全班同学发亮的眼

2、神瞬间消失，恢复了往日上课的姿态。一节课下来，我的计划破产了：课堂内容“顺利”完成，可是我再也没能看到同学们闪光的双眼，一切都如程序。下课铃声响起了，作业照旧。6快要走出教室，我的内心忽然有了一股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢！我转过身，回到讲台，说：“今天的作业改一下，请你用所学的物理学知识，设计尽可能多的测定重力加速度的方法，周末有条件的可以亲手做一下，下周一我们来分组交流好吗！”同学们显然是吃了一惊，但紧接着的是整齐地回应“好！”。我得意地看到同学眼里的光彩又回来了，但是忽然又有了一分忧虑：同学们会去认真做吗？终于等到了周一，走进教室就发现同学们三两成群地聚在一起

3、讨论着什么，莫非是在临时抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看了到在高三的课堂里罕见的举手发言。一位同学破天荒第一次举手发言居然说出了十多种方案：（1）在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T＝N＝mg。若T或（N）和m能测出，则重力加速度g可测定；（2）在超重或失重（但不完全失重）系统中，F－mg＝�眒a，a和m可测出，则重力加速度g可测定；（3）在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，若s、�%a和t可测定，则重力加速度g也可测定；（4）在运动学中，物体从粗糙斜面上由静止下滑，若s、�%a、�%e和t可测，则重力加速

4、度g也可测定；（5）自由落体运动中，h＝0．5gt2。若h和t可测出，则重力加速度g也可测定；（6）用重力加速度测定仪测定；（7）在平抛运动过程中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差�%=y＝gt2。若�6%=y和t可测，重力加速度g同样可以测出；（8）在斜抛运动中，水平射程可以表示为x＝v02sin2�%a／g。若x、v0和�%a可测出，则重力加速度g也可测出；（9）单摆做简谐运动时，若T和L可测，则g可测；（10）假设一物体在地球表面附近绕地球做圆周运动，mg＝GMm/R2，则g＝GM/R2……面对热烈的课堂气氛，看着同学们少有的自主学习激情，内心在高兴之余又有了矛盾。高三的课

5、时安排十分紧张，放手让同学们去研究恐怕会影响教学进度，将来参加高考可不是闹着玩的。环视同学们互相讨论、评价的热烈场景，还是决定把这种学习探究的激情保持下去，而且要让它更加火热地燃烧下去。这次的作业更加让同学感到“另类”：利用一周的课外时间，选用实验室的仪器和自己能找到的工具，制作简易的重力加速度计或提出设计原理，要求是简单易用、减少误差，最好的制作和想法还可以得到奖励。同学们当然是跃跃欲试，但是班长的提醒却为大家浇了一盆冷水：“我们根本没有时间去完成这些作业以外的任务。”是啊，同学们太忙碌了。于是我动用了班主任的权力，“今天下午的自6修到实验室上，同学可以选择任何实验仪器；今天的活

6、动课同学可以自由选择活动和研究。其他时间全力以赴高效完成作业。以后的一周时间内实验室中午为同学开放。”我作出了我从教以来一次最“冒险”的决定。接下来的一周时间是难熬的而又值得期待的。又是周一到了，按照与同学的约定我要验收他们的研究成果了。我拿着奖品走进教室时，吃了一惊。讲台上放满了各种实验仪器，在教室的一角居然还有一套医院里的输液设备。交流很快开始了，同学们个个显得迫不及待、胸有成竹。我让出了讲台退到一边，聆听同学们的大作。同学的阐述显示了在协作研究中享受到的乐趣，丰富的想象让我这个带了他们三年的老师眼前一亮，以下列举了几个同学们的典型研究成果：1．利用单摆测定重力加速度（1）增大

7、摆线长度可减少误差学生利用铅球和钓鱼专用线，把实验装置设置在学校活动中心的秋千架进行单摆实验。为了解决减少摆长测量误差的问题，他们测出了铅球球心到地面的距离，利用改变摆长法进行数据处理。我非常满意，他们用行动巩固了相应的知识点，也学到了更多我无法在课堂中给予的知识。（2）简易重力加速度：在摆线上端标注刻度，利用手表，改变摆长法测定重力加速度（这个便携口袋式的重力加速度计的发明得到了同学的一致认可）。62．利用自由落体运动测重力加速度（1）利用“验证机械能守恒定律”的实