论思想政治理论课教学中的暗示教育法论文

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1、论思想政治理论课教学中的暗示教育法论文［摘要］针对大学生这一特殊群体，在思想政治理论课教学中有的放矢地运用暗示、让学生自我暗示、用环境来暗示、用人格来暗示能有效提高思想政治理论课的教育教学效果。［关键词］大学生；思想政治理论课［摘要］针对大学生这一特殊群体，在思想政治理论课教学中有的放矢地运用暗示、让学生自我暗示、用环境来暗示、用人格来暗示能有效提高思想政治理论课的教育教学效果。［关键词］大学生；思想政治理论课；暗示教学一、暗示教育法的基本内涵暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗

2、示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证，并以无批判的接受为基础。在许多情况下，暗示实际上就是一种心理引导方法。高校思想政治理论课教学中的暗示，我们可以理解为一种主要靠提示、引导，而不是靠论证来影响学生的态度和行为。社会教育行为学理论指出：人们，尤其是受教育者，有一种倾向，即自觉或不自觉地维护思维的自主地位，不愿意受到别人的干涉、控制，而当对象如学生觉察到外界是有意要说服自己时，往往会产生一定的心理准备，甚至警觉起来，从而对外界的引导如教师的讲授进行挑剔或产生逆反心理；而当对象没有感觉到外界要有意说服自己时，则容易接受影响1。比如，无意中听到

3、的话往往更能促使其形成或改变一定的态度。同时心理学研究发现，个体心理存在着这样的现象，当一个人认识到了某种事物的存在时，尽管这样的认识没有充分依据，甚至只是一种被主观肯定了的假设时，也倾向于对此事物作出反映，尤其当我们是在无对抗的自然的条件下产生这种认识，且当这种认识又与心理定向相符时，其心理反应就更为明显。我国历史上的许多成语，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表现了暗示的作用。美国教育家卡耐基认为：不论意见观点多么中肯正确，被别人强迫接受的，总不如自己想出的可靠——所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的观点，将是很不聪明的做法。最好的方法，就是给他一点暗示，由

4、他自己去思考或作结论。古希腊哲学家苏格拉底认为，他从来没有教给别人要干什么，他只不过是像一个思想的接生婆一样，帮助人们产生正确的思想。在引导教育活动中，当引导者或教育者提出材料而不作出结论时，就是希望对象或受教育者自己作出结论，这种教育方法称之为苏格拉底的“产婆术"。在中国教育史上，暗示教育法早就为许多教育家所运用。孔子就是一位善用暗示的高手。孔子教育弟子做人，很多时候并不是直接进行说教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原则。《论语》中有多处这样的记载，“子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？2］（Ｐ56)”；“或问礻二、暗示教育

5、法在大学思想政治理论课教学中的特殊意义大学生正值17～20岁，在这个年龄段，他们的抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃，反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择和判断，在这种情况下，暗示的作用往往比直接说理或指示的作用更加显著。教育者如果仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，其教育教学效果必然大打折扣。思想政治理论课教学要不断随着教育对象的变化作出内容和方法的调整。大学的思想政治理论课教学与中学要求不同，中学政治课以教授学生的知识点为基本任务，其政治教育的功能基本上靠灌输来实现，教学方法就必然以肯定型为主，即告诉学生“是什么”的问题，可以

6、使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理论课主要是以培育思想、通过理性的选择产生的认同感为主要任务，所以大学阶段在重述中学某些理论观点时，应重点告诉他们“为什么”的问题。在这个解释的过程中，不能简单地只从正面的角度来进行论述作出结论，而要使思想政治理论课能够深入到学生思想的深处。这就决定了在教学中，必须发挥大学生的积极性和主动性，使他们在兴趣的驱使下，在教师的疏导中，通过自己认真的思索而形成正确的观点，进而转化为一种坚定的信念。中学在讲授知识点的时候，大多是以一种观点、一个思路为基本的方法，这既是应试教育的需要，也是灌输政治理念的需要。在大学阶段，这种办法显然是不合适的，大学

7、的思想政治理论的教育应在基本的立场、观点不变的前提下，有选择地介绍一些学术界的相关研究，让学生在开放的视野中获得大量的信息，然后通过比较、分析得出正确结论，以坚定大学生的主流价值观。基于此，大学思想政治理论课教师在教学中就不应该官腔十足地板着面孔训斥人，拿“大道理"压服人，用“大帽子"吓唬人，强迫学生接受你自己认为正确的观点，而应该和风细雨、循循善诱、适时暗示、潜移默化，依靠马克思主义理论的科学性和内在的逻辑力量去感化学生，以收到事半功倍的效果。因为大学生心理、生理特点以及大学思想理论课教学的基本特点和